育人与助人--左林.ppt-株洲市二中.ppt

我愿意 我打开心的窗户， 放走我过去的所有。 放走不如意的经验和恐惧， 放走心中的郁结、情欲和期望。 我用和平的光和爱将心灵填补充实， 我充满喜悦和平的光， 我身体散发出无限量的光和爱 我将光和爱送给我身边的人。 我已拥有一切， 我得到平安， 我散发出光和爱， 我愿意重新开始。 放弃负面情绪， 我让爱和宽恕化解愤怒悲伤， 我以关怀爱心去面对每一份缘。 心理剧 社会剧 组织者 拥护者 无所谓者 被排挤者 叛逆者 心理测验—投射测试、故事 心理测验—投射测试、故事 教师角色：任课老师、朋友、管理者、路人甲；注意：角色僵硬和角色变换 移情问题：正向移情，积极情绪投注；负向移情，消极情绪投注； * 问题：如果你是那位班主任，你会怎么分析她和处理这个问题？ * * 让学生看到价值，并告诉他，他能达到，才能推动他行动。 即使是孩子，也会在当下做出最好的选择。别替他拿主意。改变一定会发生。 老师一定要先会管理自己的期待，才会管理好自己的焦虑，期待降低，焦虑降低。快乐=能力-期待 当学生认为不需要的时候，你的爱就成了控制。 你是人类灵魂的工程师，不是农民工。要家长和学生去抗他们自己的责任，别替家长和学生干活。你只要做一件事情，促进成长。 * * 1004班会课 育人与助人左林 左林 国家二级心理咨询师 湖南心理卫生协会会员 株洲心理协会理事 新西兰友善用脑教育培训师 曾接受的训练有： 湘雅二医院心理咨询一年培训 清华大学樊富珉教授团体咨询高级训练 北京李子勋教授家庭治疗培训 新西兰尼尔森友善用脑培训 美国伍国文焦点解决短程咨询训练 嘉宾介绍 今天活动主要内容： 1、为什么班主任要学习心理咨询？ 2、班主任如何做好心理咨询？ 3、班主任如何减压？ 我的柔情你懂吗 …… 老师：我都没生气，你怎么生气了，你摆这个态度给谁看啊。你有什么证明你做了? 学生：我说我没带，没说我没做。 …… 育人的困惑---角色困惑、移情问题 教师角色：任课老师、朋友、管理者、路人甲 移情问题：正向移情和负向移情 育人的困惑---身体亚健康、强迫心理 ①容易疲倦，缺乏精力，身体不适； ②难以专注于工作，效率很低。很容易焦虑，明明很多事情要做，可就是静不下心来； ③难以与人相处；与家人朋友沟通越来越少，关系变得越来越恶劣； ④言谈条理性比较差，做事犹豫不决，一个很小的决定，你都觉得很难去做，患得患失； ⑤容易忘事，经常出错； ⑥经常忧虑发愁，觉得生活没有意义； ⑦容易发脾气，尤其是可能容易跟小孩子发脾气； ⑧毫无根据的怀疑他人，总是觉得别人要算计你，好像要给你搞破坏； ⑨经常发呆，作白日梦。 5条以上中度抑郁。3条亚健康状态，比较轻的压力 案例分享 某校高三女生，成绩优秀，与同学往来较少，长相不佳。一日，向班主任告状，说背后有几个男生议论她，导致她没法好好学习。班主任就去调查，那几个男生子却否认，说根本没有议论他。但女孩子纠缠不放，反复找班主任告状。班主任不胜其扰。 某校高二男生，初中时成绩就不好，进入高中后，仍然落后。班主任找他谈话，他却什么话都听不进，不想学习，不做作业，成绩依然糟糕，和另几个成绩差的同学玩的火热。 学业考试将来临，他不愿意付出一点努力。爸爸妈妈怎么劝也不听，班主任多次督促家长教育小孩，令小孩更反感。 案例分享 小张同学是一位高三女生，考前两个月开始，总觉得周边坏境不安静，让自己注意力不集中，影响学习效率。比如，墙壁上的闹钟、空调的声音、还有同学的说话声，都在影响自己。只要是在教室里，脑子里都是这些声音。更难受的是晚上睡觉时，要花很长时间才能入眠，有时竟眼睁睁到天亮。对自己这种不争气的状态又急又气，特别是一想到其它同学能专心致志复习，学习成绩日益进步时，更恨自己，恨自己没有办法集中精神，恨自己辜负父母、老师的殷切期望。 案例分享 案例分享 某高中女生，一向乖巧，最近被班上同学发现午间在校外抽烟，告诉班主任。 容易出现心理问题的学生 过去有严重的人际创伤。 病理性的依恋关系。 父母离异，或长期冲突，家庭内暴力。 丧亲。 童年期寄养经历。 有精神病史（经治疗后返校）。 目前学业严重困难，感到没有希望。 在校人际关系差或缺失，孤独。 家庭贫困，地位低下。 PTSD创伤后应激症状 侵入性/再现经历症状， 如闪回，梦魇，侵入性思维和记忆 回避性症状， 回避创伤相关的刺激，包括麻木。 过度唤醒症状， 睡眠减少，肌肉紧张，易激怒， 集中注意力困难。 解离体验 去人格化和去现实化 恍惚状态 隔开或认知情感的脱离 遗忘或时间缺失 COPYRIGHT 徐凯文 * 自杀行为的危险警示 1．威胁要自杀 2．无法控制冲动 3．暴躁 4．有可用的致命方式 5．之前曾有过自杀行为、自杀意图 6．结束行为，如：撰写