宁波外国语学校张霞儿.ppt

“浙派语文”的五个主体特征: 求实、造新、用情、施艺、唯效。 求实:注重学生语文能力的可持续发展。 造新:创新课堂教学模式，激发创造潜能。 用情:回归生活，重视情感体验。 施艺:让艺术之花绽放课堂。 唯效:好课要色香味营养俱全。 我对唯效的理解： 课堂教学追求语文的真味，注重语文的特性，重视学生对文本的研读和品味，尤其注重文本的细节或局部的品读，在语文学习中突出学生理性的提升、智性的开发。 课堂教学必须脚踏实地，开动脑筋，追求高效，就像做大餐，色香味营养俱全。 课堂教学注重教师引导，调动学生思维兴奋点。 努力构筑富有个性的语文课 一、语文及语文课的个性特点 二、什么遮蔽了语文课的个性特点 三、在课堂教学中努力构筑富有个性的语文课 一、语文及语文课的个性特点 1．语文个性：就是蕴涵在作品中的原汁原味, 通过精妙的文字表露出来, 它包含了文章的构思、文字的表述、主题的构建等方面。 2．语文课的个性：体现在对语言的感悟、品味、积累、运用上。 二、什么遮蔽了语文课的个性特点 第一, “表层化”的教学遮蔽了语文。 第二, 形式主义遮蔽了语文学习的实质意义。 第三, 成人思维遮蔽儿童思维, 群体思维遮蔽个体思维。 第四，变质的“多元解读” 第五，虚假的“对话教学” 第六，失语的“首席角色” 第一, “表层化”的教学遮蔽了语文。 教师引导学生对教材的解读是“接受性的”、“一读自明的”、“课文内容说明式的”， 这种“从表面到表面滑行” 的解读, 没有找到进入文本的“发窍处”，文本语言的肌体自然也就“活”不起来, 学生“思维的触须没有什么摆动或者摆动幅度很小”。 第二, 形式主义遮蔽了语文学习的实质意义。 ①低效的“小组活动” ②盲目的“拓展延伸” ③作秀的“媒体演示” 第三, 成人思维遮蔽儿童思维, 群体思维遮蔽个体思维。 教师只按照自己的思路进行教学, 没有顾及和考虑“孩子”的实际与要求  第四，变质的“多元解读” 文本解读应该“多元有界, 多元有主”。 第五，虚假的“对话教学” 虚假的“师—本”对话。 虚假的“生—本”对话。 虚假的“生—生”对话。 虚假的“师—生”对话 第六，失语的“首席角色” 一是有顾虑, 不敢讲。 二是功底差, 讲不了。 三是图清闲, 懒得讲。 三、在课堂教学中努力构筑富有个性的语文课 （一）我们的好课观 （二）构筑好课：在实践中反思，在反思中提高 （三）语文课堂教学的个性呈现 （四）通向个性化语文教学的“路径” （一）我们的好课观 余映潮老师执教《口技》 第一, 文言文阅读教学, 既要注重文言文基础知识的积累教学, 又要重视文本中所蕴含的思想文化内涵、艺术表现手法和审美情感价值的品味。 第二, 创造了“朗读、积累、欣赏”文言文三步阅读教学法。 第三, 善于调动学生自主学习文言文的热情。 第四, 教学民主, 营造和谐课堂。 （一）我们的好课观 1．“务本”，自然，返朴归真。 2．追求大气不忘细节 3．和谐 （二）构筑好课：在实践中反思，在反思中提高 1.反思性教学的基本特征 1)反思性教学积极关注教学的目标和结果、方法与效果。 2)反思性教学是一个循环的或螺旋的过程。 3)反思性教学内在地要求教师要具备课堂探究的能力。 4)反思性教学需要开放的心态、责任心和执着的精神。 5)反思性教学要建立在教师的专业判断基础之上。 6)反思性教学关注教师与学生之间的合作与对话。 （二）构筑好课：在实践中反思，在反思中提高 2．语文实践反思模型的建构 （二）构筑好课：在实践中反思，在反思中提高 3．实践反思模型在中学语文教学中的实施 ① “前”反思，关注教学设计的针对性 ②“中”反思，注重教学过程的合理性 ③“后”反思，侧重实践结果的有效性 （三）语文课堂教学的个性呈现 1．立足文本，立足语言 2．教学终极直指心灵 3．以生活体验为生长点 1．立足文本，立足语言 《春》教学片段（《春》的“春雨图”一段） （四）通向个性化语文教学的“路径” 1．重视文本细读，找到“教学眼睛”。 2．重视预设环节 第一, 成功的预设来自对文本的深透理解。 第二, 成功的预设来自对学生的深入了解。 第三, 成功的预设来自对生活的深刻认识。 3．抓住课堂契机自然有机生成。 4．不露痕迹，自然拓展 第一. 由浅入深型拓展 第二.比较型拓展 第三.举例型拓展 5．积极营造语文学习的“习得环境” 和大家共勉 作为语文老师，课堂必须体现三个大字：精——精力充沛，气——气势旺盛，神——神采飞扬； 我们要真心实意爱学生，真才实学教学生，真知灼见感染学生