2019-2020年青岛版三年下《家居中的学问》word教案.docVIP

2019-2020年青岛版三年下《家居中的学问》word教案 素质教学目标： 【知识教学点】 理解小数加减法的意义,并掌握计算方法，【能力教学点】 1.学生能够比较熟练地笔算简单小数加、减法， 2.培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。教学重点　　小数加、减法的意义和计算方法。教学难点　　理解“小数点对齐”的道理。教学过程一、铺垫孕伏　　笔算下面各题，并说说计算时要注意什么。 ? ? 8+6= ? 28+5= ? 37-5= ? 12-6　（三人板演，其他学生练习在课堂本）二、探究新知 1．出示信息窗2中的信息： （1）学生思考：你从图中获得什么信息？你能提出什么数学问题？ （2）教师根据学生获得的信息所提出的数学问题板书在黑板上。 （3）教师从学生的众多问题中选择一个加法的问题和一个减法的问题。我们今天就来解决这两个问题：0.7+0.6 0.7-0.3 2、教学0.7+0.6 （1）教师先提示：这道式子是小数加法。小数加法与以前所学的加法是相同的，也是把两个数合并成一个数的运算．（教师板书：小数加法）。 （2） 教师引导学生从自己的学习实际情况出发，寻找适合自己知识水平的解决方法。小数加法又该怎样计算呢？（教师板书：计算） 0.7米=7分米 0.6米=6分米 7+6=13分米 ? 米 分米 0 . 7 + 0 . 6 1 . 3 ? （3）引导学生两式比较：　　一道是以米为单位相加，它是一道小数加法题，　　一道是把米改写成分米，把小数加法题转化成一道整数的加法题，通过观察比较知道：整数加法计算时要把相同数位上的数对齐，再从个位加起；小数加法也是相同数位上的数才能相加，列坚式时只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐．（4）学生试笔算0.6+0.8 学生在进行笔算之前教师先与学生探讨数位对齐的问题。教师并示范。?引导学生说一说，用竖式计算0.6+0.8时，先做什么，再做什么，最后做什么？（5）引导学生总结：小数加法与以前所学的加法在计算上有什么相同的地方？怎样计算小数加法？3、教学0.7-0.3 （1）这道题你会解决吗？应该怎样列式？　　 （2）组织学生讨论：该怎样列竖式并正确计算出得数？　　 （3）引导学生说一说小数减法的小数点为什么要对齐？ （4）学生尝试：（一人板演，其他人在本上做），教师巡视指导．4、引导学生说说用竖式计算1.2-0.6时先做什么，再怎么做？最后做什么？ （1）教师根据学生的反馈最后说明：从小数看，和整数减法一样， 2减去6不够减，向前一位退1，作（7）10，加上2成为12后再减。 （2）练习：1.2-0.7 2.3-1.8 5、教学1-0.3 （1）学生讨论 （2）小结：1可以看成1.0，0减3不够，退位减。 三、巩固发展： ⑴自主练习1：提示学生注意小数点对齐，数位对齐。 ⑵自主练习2 四、全课总结　　 这节课你有什么收获？ ? ? 附送： 2019-2020年青岛版三年下《小教练--统计》word教案2篇 一、教学内容及教材地位 第一学段在每一册教材里都安排了“统计与概率”领域的内容。 册数 教 学 内 容 一上 象形统计图、简单的统计表。 一下 一格代表一个的条形图（无箭头，有单位如（人）），用符号记录（如画符号、对勾、画正字等）、收集、整理数据，简单的统计表。 二上 简单的分类统计。事件发生的可能性：一定、可能、不可能。 二下 分段统计。 三上 等可能性和不等可能性。事件发生的可能性是有大小的。 三下 出现标准的条形图，有标题、箭头、各项目等，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数。 本单元是今后继续学习平均数知识的基础。 二、教学目标 1.结合具体事例，认识条形统计图，理解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果为整数）。 2.能发现并提出有关平均数的问题，探索求平均数的方法，体会学习平均数的价值。 3.在探索求平均数方法的过程中，增强学习的信心，提高自主学习的能力。 三、教材特点 1、素材的选取具有现实性。 打篮球是学生非常喜欢的体育运动项目，所以本单元信息窗选取了以学校篮球队比赛中场换人为素材，为平均数的意义、求法、作用提供了现实的背景；同时在自主练习中，也选择了一些现实的素材，这样使学生在解决这些问题的过程中，体验到了平均数的作用，有利于激发学生参与学习的积极主动性。 2、引导学生经历解决现实问题的过程，体验统计学习的必要性。 在教材的信息窗中，通过引导学生解决“改换谁上场呢？”这一问题，感觉到利用求总分的方法不合理。 四、信息窗解读 信息窗呈现的是篮球比赛的场景。蓝队需要换人，教材利用表格的形式呈现了7号、8号两名队员在小组赛中的得分