数学核心概念的教学以异面直线为例.ppt

(03:58-04:21)老师：那么我们给出了个新名词叫异面了，接下来我们看一看，能不能给这个异面下个定义，怎样的两条直线叫做异面直线？用自己的话说说看，好，有没有办法？ 概念的初步形成（不相交，不平行） (04:21-04:27找学生作答） (04:27-04:30)学生2：不在同一个面上（概念1） (04:32-04:34)学生2：又不相交又不平行的（概念2） (04:59-05:26)老师：没有啦，那我们来看看哦，刚才同学说的不在同一个平面内的、不平行也不相交的直线，那不行平不相交、不在同一个平面内，好像说起来比较绕口哦，前面一个女同学。 三、结果：三位教师的教学分析 * (05:29-05:33)同学4：不在一个平面然后也不相交的（概念3） (05:36-05:46)同学4：不在一个平面内也不平行（概念4） (05:51-05:53)同学4：直接不在一个平面内（概念1） (05:56-06:03)老师：哦，不在一个平面内的两条直线叫异面直线，是吧？那为什么后面两个不要了呢？ (06:04-06:10)同学4：因为异面直线本身就是不相交的（反驳概念3，概念4） (06:10-06:22)老师：不在同一平面内的两条直线叫异面直线（反驳，因为没有“任何”二字），对吧？是吧. 三、结果：三位教师的教学分析 * 反驳： (06:22-06:23)同学：对啊. (06:23-06:32)老师：对呗，这条线（AA1与CC1）在这个面内呗，在这个面内吧? (06:46-06:47)老师：在哪个平面内啊？ (06:47-06:53)师生共答：A1ACC1 （反驳，这个反驳似乎没有力量，因为， 你所指出AA1与CC所在的两个平面的确不是同一个平面；但是，这并不能够说明AA1与CC1不能够在同一个平面，只是你没有找到这个“同一平面”而已，事实上这个平面是容易找到的。教材中用的定义是“不在任何一个平面的两条直线”，而没有用“同一平面”。辞海中用的定义是“不在任何一个平面内的两条直线”） 三、结果：三位教师的教学分析 * (06:53-07:07)老师：刚刚才不是有同学说不在同一个平面内吗，那我找到两个平面，你不在同一个平面内啊，所以那怎么说？ (07:07-07:13)师生共答：不在任何一个平面内的两条直线。形成 (08:41-08:42)学生：对 三、结果：三位教师的教学分析 * 4.练习 比较复杂的直观的练习 用时：8:54 （1）画异面直线 (08:42-09:00)老师：好啦，我们把异面直线解决掉了以后接下来我们拿出大家草稿纸，知道异面直线怎么回事情，接下来就要画这个图形，画画看能不能把异面直线给画出来。在白纸上画异面直线？ （让学生动手） （2）空间直线与直线的三种位置关系 (12:31-12:33)学生：三种 (13:54-13:55)学生：平行 三、结果：三位教师的教学分析 * （3）练习 (13:55-15:13)老师：平行，一类是异面直线。非常好，我们把这个空间直线的位置关系全部把它给分清楚啦，接下来我们用我们刚刚学过的这个直线之间的一个位置关系的知识来解决一下这个问题。大家看，黑板上的这个正方体，现在上位线比刚才多多啦，我需要大家给我解决的是这四条对角线A1C1、AC、A1D、D1C这四条对角线之间一共有几组异面直线。一共有几组，一共四条直线，对吧？四条直线它们之间有几组异面直线。 (16:12-16:16)老师：好啦，我们找个同学来说说看啊，这个女同学，来 三、结果：三位教师的教学分析 * (16:16-16:18)学生5：D1C与A1C1 (16:18-16:29)老师：等一下啊，我听到是女生的D1C跟谁啊？A1C1，大家说对吧，对不对？ (16:29-16:30)学生：对 (16:30-16:31)老师：对的，还有呢（不说明理由，直观把握） (16:31-16:34)老师：D1C与 (16:34-16:35)学生5：A1D (16:35-16:37)老师：A1D，对吧？ (16:37-16:38)学生：对 (16:37-16:39)老师：也对的啊，还有吗？ S：没啦。 三、结果：三位教师的教学分析 * 教师C按照概念形成的顺序，基于直观，通过简单的探究，开展概念教学。首先，通过一个简单的例子，回顾二维平面上直线与直线的位置关系，然后，提出问题，即三维空间中直线与直线的位置关系是什么？同样，以正方体为载体，开展了异面直线概念本子属性的探究。之所以称之为探究，是因为教师C带领学生经历了异面直线概念猜测、反驳、完善的过程：先通过直观，形成了一个概念的猜测“不在一个平面，不平行又不相交的两条直线是异面直线”，然后，通过反驳“可以去掉不平行又不相交”，进而得到“不在一个平面的两条新