2019-2020年青岛版二年下《角的初步认识》word教案.docVIP

2019-2020年青岛版二年下《角的初步认识》word教案 ? 教学内容： 角的初步认识，教科书23～27页 教学目标： 1. 结合具体情景初步认识角，知道角各个部分的名称，认识角。 2. 认识角的过程中，初步培养观察、分析、动手操作和形象思维能力，发展初步的 空间观念。 3. 体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。 教学重点、难点： 认识角，会表示角，分清钝角、直角、锐角。 教学用具： 课件、实物（扇子、钟表、五角星） 学生用具： 三角板、剪刀、纸板 教学过程 （一）师：同学们，你们喜欢小制作吗？有一天，小明完成了自己的作品以后，突然发 现了一个大秘密似的叫了起来：“快来看，红五星上有许多——”（老师故意停顿）学生 观察五角星。（激发学生的学习兴趣和热情） 师：对，就是角，同学们观察的真仔细。 看到这儿，你能提出什么问题？ 学生观察情境图，表达自己的看法，可能提出的问题有： 1. 哪里有角？ 2. 什么是角？…… （培养学生的问题意识） （二）师：在图中你发现哪里有角，能上来指一指吗？同学交流观察到的角，再到前台 指给全班同学看。 师：你能说说你观察到的角是什么形状的吗？ 学生通过自己感知的角，用自己的话谈谈对角的感受。 （注意引导学生正确的指角方法，让学生初步感知角的形状。重视利用已有经验进行学习） 课件演示角从实物（钟表、三角板、扇子）中抽出来的过程。 结合刚抽取出的图形讲述什么样的图形是角。理解角，认识角。 学生通过自己的感知的角，用自己的话谈谈对角的感受。 （注意引导学生正确的指角方法，让学生初步感知角的形状，重视利用已有经验进行学习） （将上面提到的扇子更换为张开的剪刀，这样所提供的三个物体所含有的角，都是由直边组成的，都是标准意义上的角，而对于弧线，又在何时辨析呢？总不能直接告诉吧。为突破这一认识的障碍，我们又设计了摸角的游戏。 师：闭上眼睛，从你的学具袋中摸出有角的物体?(有三角尺，半圆、圆等)(生举出三角板) 师：你是凭什么感觉摸出它有角的呢? 生1：刺手，尖尖的。 师：再闭眼摸一摸，几样物体感觉有什么不同? 生1：半圆形有一边是直的，另外地方是圆滑的。 生2：圆形四周是滑溜溜的，三角尺四周是直直的。(师板书：直直的。) 师：看来有角的地方总是尖尖的，直直的，尖尖的叫顶点，直直的线叫边。 通过这一环节，学生在触摸、比较、体验的基础上找到了角的感觉，辨清了角的结构，提炼出了角的组成要素，这是学生自己的感知，而不是教师的灌输。） 师：你能给角的各部分起个名字吗？ 学生命名。 （知道角的组成） 小结：角有一个顶点，两条边。 师：你能做出一个角吗？ 学生独立做角，可能会根据情景图的提示剪一剪，摆一摆，也可能用画一画，折一折等方法做角。 （能够充分发挥想象，想出不同的做角方法） （三）师：你能指一指图上其他的角吗？到情境中找角。（关注学生的观察能力） 课件展示在实物中抽象出来的角。观察并再次认识角。 师：观察这些角，你能发现什么？ 小组交流，学生可能发现 （1）这些角有大有小 （2）第三幅和第四幅图中的角形状一样 （关注学生的发现过程） 师：这样的角叫做直角，我们可以给它标上直角符号。你看，直角符号像什么？你还在哪里见过直角？在直角上标出直角符号。学生可以在教室里找。 （让学生通过观察、回忆、想象，加深对直角的感知） （四）全课总结 学生谈谈自己有什么收获，对自己的表现做出评价。 （引导学生正确评价自己，正确评价他人） 附送： 热传导（一） 实验名称： 热传导 实验器材： 方座支架、酒精灯、火柴、蜡烛、铁条（钢锯条）、烧杯、热水、热传导实验材料盒等 实验步骤: 1、用蜡烛油把火柴棒固定在铁条（钢锯条）上 ，将其固定在方座支架上；用酒精灯加热铁条一端； 2、烧杯内倒入热水，把热传导实验材料盒内的各种材料同时放入烧杯内。 实验现象: 1、离酒精灯最近的火柴棒先掉下来，离酒精灯最远的火柴棒最后掉下来； 2、铁棒、铜棒、铝片等金属材料变热最快，玻璃棒、瓷勺、橡胶棒、布条等变热很慢或几乎不变热 实验结论 1、热可以沿着物体传递，从温度高的部分传到温度低的部分； 2、金属类材料是热的良导体，玻璃、塑料、木头、瓷、棉花等是热的不良导体。 热对流 实验名称 热对流( 二) 实验器材: 三脚架、酒精灯、石棉网、烧杯、木屑、 实验步骤; 1、把烧杯内倒入冷水，放在三脚架上加热； 2、把少许木屑放入烧杯内，观察木屑的运动。 实验现象: 木屑接近杯底时就会上升，到达水面后又会下降。木屑在水中不停地上下翻滚 实验结论: 热在液体中主要以对流的方式传递 物体吸热能力(三) 实验名称 物体吸热能力 实验器材： 卡纸、墨汁、易拉罐、温度计 实验步骤： 1、用黑白卡纸分别包裹两个易拉罐（用墨