2019-2020年长春版语文一下《鸟的乐园》word说课稿.docVIP

2019-2020年长春版语文一下《鸟的乐园》word说课稿 ——xx学年第一学期语文课堂教学改进小结 识字是低年级语文的教学重点。在课堂教学实践中，我发现学生对随文识字的课堂氛围比较感兴趣，课堂气氛也比较活跃。在教学中强化诵读，鼓励在识中用，在用中识，巩固识字效果，可以提高识字教学的实效性。 1、随文识字，符合学生的认知规律。 我们一年级的课文，句子短，篇幅小，有的有故事性、有的有趣味性，读起来琅琅上口，再配上课件、插图，很能吸引学生。当然，老师要做到合理安排教学内容，如初读环节，在教师范读或听课文录音后，学生初读课文，圈画生字，借助拼音随词多读几遍，读准字音，再把词语所在的句子读通、读顺；难理解的、重点的字要细致处理，细读字所在的词，所在的句，甚至是所在的段落。让学生联系上下文猜测揣摩自主理解字义，然后组内讨论，最后组长汇报全班交流，把字义弄透。随课文分散识字后，再回到课文中去诵读，凭借课文内容的情节性，语句的连贯性，学生很快熟读成诵。这当中，学生的阅读能力得到训练，生字词得到巩固，口语表达能力得到锻炼，还受到规范语言的熏陶，有利于促进儿童的发展和健康成长。 2、随文识字，有助于学生语言和智力的发展. 学生认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。“字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。 例如，我上《古井》一课，在学习第一句中“很深很深”一词时，由字到词，先在屏幕上出现“很深”两个生字，在学生借助拼音读准字音后，通过媒体演示，通过很深和很深很深的理解过程中，将很的字义明确，使学生自主发现很…很…的句型，通过这一过程使学生形象地感知词语的变化，为准确朗读课文打下良好的基础。随即又在文中找到很多很多,很久很久加深对词语的理解。在学习新的汉字的同时梳理和巩固旧知。再到结合课文内容，说说什么样的古井……把识字融入到语言训练中，学生在读文中识字，在读词语中识字，在说话中识字，学得轻松而愉快。 随文识字的“文”应该不仅仅是书中的课文，还可以是指某种语言环境。学生识字后，我们编首儿歌、小诗等，把重点生字尽可能多的用进去，让学生再次随文识字。如果学生换个环境还能认识，那说明他是真正的认识了。 3、激发兴趣，促进学生阅读识字的积极性。 我们常说：兴趣是最好的老师。如果学生知道掌握汉字的重要，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。记“林”字，双木成林，所以“林”里有两个“木”字。激发学习兴趣的方法很多，如学习《东西南北》，由课题入手，字宝宝刚好藏在课题之中。为能给学生一个深刻的第一印象，在引入课题时，让学生在课题中寻找理解，加以认读，又如在教学《动物乐园》一课，为了帮助他们更好的让他们记住“猪、狐狸、狮”字等，我引导学生用熟字加偏旁的办法更好的记住这个字，如猪和猫、狗一样是四只脚的动物，所以“猪”字是反犬旁的，这对要学的生字形成鲜明的首次感知。学生也能更好的识记所学的生字了。 识字是阅读的基础，同时阅读文本又是识字与巩固识字的过程。课堂的时间是有限的，课外巩固识字显得尤为重要。鼓励学生多阅读课外读物，在实现与文本的对话中，让随文识字逐渐成为一种能力、一种习惯。 教学反思 一、创设情景，激趣导学。 　　我根据课文所描绘的情景，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如临其境，仿佛置身其间。上课伊始我先用语言描绘“在美丽的森林里，鸟儿们自由自在的生活。它们时而在树上栖息，时而叽喳欢叫，时而引吭高歌，时而展翅飞翔，那就是鸟的天地，那就是鸟的乐园，你们想到那里去看一看吗？”让学生观看结合课文内容制作的生动形象的课件，一群可爱的小鸟叽叽喳喳地叫个不停，在茂密的森林里快活地飞来飞去，学生被此情此景带进了美丽的大自然、带进了鸟的乐园，做到课伊始，趣即生，使课堂气氛活跃学生兴趣盎然，马上以积极的状态投入到情景交融的教学活动中。 　　二、乐中识字，贵在得法。 　　为了让学生保持学习兴趣我提出了这样的要求：你们想和它们交朋友吗？它们也想和你们交朋友，但是，它们交朋友是有选择的。你必须记住它，并且能准确的读出他们的名字，你们能做到吗？学生就带着这种想和鸟儿交朋友的愿望投入到识字的情境中。在识字的过程中我以游戏“对对碰”、帮鸟类朋友补充音乐会入场券、儿歌作为学生巩固识字的载体引导学生在玩中轻松、自主、合作、探究识字。让学生始终保持积极地学习状态，快乐的识字。教无定法，贵在得法。在学生识字的同时我还注重识字方法的指导，如：“鹊、鹃、鸦、鸵、鸽、鹰”它们都是鸟字旁的形声字，可以用熟字加偏旁，也可以用数笔画的方法记住他们；燕字，通过字理识字图来记忆“甲骨文是燕子形；楷体将尾部变成四点底失去原形。“鹊”和“雀”用比较法记忆。通过分析研究让学