2019-2020年青岛版科学三上《水温的变化》教案及反思.docVIP

2019-2020年青岛版科学三上《水温的变化》教案及反思 教材分析： 本课是在学生学习了使用温度计的基础上，来了解水温变化的规律。本课按照“预测-测量-收集数据-做折线图”四个部分编排的，通过这一系列的活动，使学生发现热水变凉的规律，进一步训练学生使用温度计测量物体温度的技能，从而激发学生探究生活中科学问题的兴趣。 学情分析： 学生已经学习了使用温度计的正确方法，在这一基础上引导学生利用温度计进行定量观察，可以使学生更熟练地掌握温度计的使用。而水温的变化是生活中司空见惯的现象，学生已具备一定的生活经验，但只是停留在定性认识的层面上，从没做过定量的研究，对水降温的规律缺乏科学地认识。因此本课进行了这方面的研究。 教学目标: 1、能力目标:能熟练使用温度计连续侧脸水的温度变化，并作简单记录；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录；知道猜想或推测与经科学探究正式的结论可能是不同的。 2、情感目标:通过测量活动体验探究合作的乐趣。 3、知识目标:了解水温的变化规律。 教学重点难点 1、通过测量活动体验合作探究的乐趣。 2、学会运用折线统计图进行数据整理分析。 教学准备 师备：烧杯、温度计、计时器、铁架台、热水。 生备：手表一块 教法和学法 探究研讨法、情景创设法等 教学过程 一、创设情境，导入新课。 1、教师谈话：（教师出示一杯热水）同学们看，这是一杯水，你能猜出它温度是多少吗？（学生猜测）要想知道它的实际温度，该怎么办？（学生会答：用温度计测量。）哪位同学能到讲台上来测量一下呢？ 2、学生测量：老师注意纠正学生在测量中出现的问题。 3、教师小结：把这杯热水放在这里，一段时间后会发生变化，这节课我们就来研究水温的变化。（板书：水温的变化） [设计意图：兴趣是学生学习科学知识的原动力，科学课首先要激发学生的学习兴趣。因此，上课一开始，通过让学生猜测水的温度，再让学生测量温度，最后提出放一段时间后水温又会怎样，从而激发了学生的学习兴趣，也引出了本课的学习内容。] 二、提出问题，大胆猜想。 1、教师谈话：请同学们根据生活经验和自己的想象，大胆猜测一下这杯热水的温度是怎样变化的？ 2、学生猜想：并引出通过实验来验证猜想。 [设计意图：牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。”对问题进行猜想和假设，能帮助我们明确研究的目标和方向。此环节就是本着这个原则设计的。] 三、小组合作，实验验证。 1、教师谈话：我们就动手做实验吧，到底该怎样做实验验证我们的猜想呢？小组同学可以借助老师准备的材料，设计实验方案，把你们的想法在小组内交流一下。 2、交流实验方案：在此强调温度计要固定在铁架台上，才能测量一个部位的水温。 3、实验验证 （1）教师谈话：下面就请同学们根据自己设计的实验方案，小组分工合作，持续观察，一杯热水降温的过程，时间为18分钟，每两分钟做一次记录。（记录表见课本30页） （2）课件出示要求： 1、每组4人，一人看时间，两人测量，一人记录，分工明确。 2、把结果记在书中设计的表格里，0分钟记录是指刚开始的温度。 3、要拿着温度计的上部，读数时不要把温度计拿出水面，并且视线 要与液柱的顶端相平。 （3）实验验证 4、汇报交流实验结果：学生用投影展示自己小组的实验记录 5、整理数据，绘制统计图：先用课件展示绘制统计图的方法，再让学生绘制。 6、交流规律：让学生仔细观察统计图，交流发现的规律。 7、教师小结：同学们，你们很了不起！通过刚才的实验发现了热水的变化规律，先快后慢，起初降温很快，而后速度逐渐降下来，越接近室温，降得越慢。（板书：热水变凉、先快后慢） [设计意图：探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课要向学生提供充分的探究机会，本环节通过设计实验，实验探究，发现规律等，使学生经历了科学探究的过程，让学生成为学习的主人。] 四、课后延伸，继续研究。 这节课我们探究了热水降温的规律，课后请同学们想一想，用什么办法能够让热水尽快降低温度呢？下节课我们再交流。 [设计意图：目的是让学生自己想办法解决生活中的问题，将课堂上学到的知识应用于生活，服务于生活。] 板书设计： 水温的变化 热水变凉 先快后慢 教学反思： 1、以猜想确定研究方向。本节课在一开始就提出了“热水的温度是怎样变化的？”的问题让学生猜想，提出自己的见解。从而指明了研究的方向就是：热水降温的规律。学生去研究自己的猜想比研究教师确定的目标要感兴趣。 2、课件演示做折线图的方法。制作折线图是学生学习的一个难点，而通过课件的演示就更容易让学生把握制作方法。 附送： 2019-2020年青岛版科学三上《水温的变化》课堂实录 7、水温的变化 一、?教学目标 1、能熟练使用温度计连续测量谁的温度温度变化，并作简