2019-2020年青岛版科学三下《它们都是鸟》教学反思.docVIP

2019-2020年青岛版科学三下《它们都是鸟》教学反思 反思一：学会观察大自然，让孩子的眼界更开阔。 为了能让学生感受动、植物世界的多姿多彩，我经常鼓励学生走进大自然，到大自然中去学习知识，开阔眼界。在《它们都是鸟》一课中，同学们通过认真的观察，在自己的观察记录表中这样写到： 不同的鸟的睡眠时间和姿势不同，大多数喜欢卧着睡觉，但有一些喜欢用一只脚或两只脚站着睡觉，绿头鸭和另一些鸟睡觉时把嘴插在温暖的肩羽下，而驼鸟睡觉时伸着脖子，并把头放在地上。 啄木鸟、燕子、针尾鸭嘴内没有牙齿，全身有羽毛，也是卵生。 有些鸟白天在树枝上休息，夜晚外出捕食昆虫；钟鹊的叫声很好听；鸟类在睡觉时会有节奏地睁眼，这是鸟类睡眠时的安全保护手段…… 学生通过亲自参与、耳闻目睹，不仅能从自然中感受到科学的美，而且还能领略到科学的奥秘。 反思二：开放善辩的嘴巴，提供更多的表达机会。 教师上课时最难控制的，恐怕就是学生的不“配合”了。因为，一旦放开让学生说，总会有人离题乱说或漫无边际地瞎侃，为了减少或避免这种情况的出现，许多教师就会选择“自我讲解”的方式授课，直接“封闭”了学生的语言。而新课标指出：科学探究的过程中要提倡“倾听着的教育”，强调不仅让“学生倾听老师”，更强调“教师倾听学生”。教师要重视学生自己对各种现象的理解，让学生用自己喜欢的多种方式来表达和交流，了解彼此的想法，再现探究过程的轨迹，并以此为根据，引导学生丰富和调整自己的理解，在不断的反思中自主构建新知识，因为这才是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活知识”。所以，在教学中，我注重在不同的环节创设不同的情景，通过学生的“有目的的表达”，了解他们对知识的理解程度，活动探究后的发现以及收获，掌握他们思维的广度和深度。 反思三：科学课堂应该贴近孩子的生活。 发现学生身边的科学，挖掘我们身边的课程资源，利用现有的材料、条件，去生成一个真实的科学课堂，而不是刻意地去创设一个实验探究情境，让学生在限定的范围内研究、思考。科学课的教学，给我们每位老师提出了更高的要求。最后，我想借美国兰本达教授的话来告诉自己和所有热爱科学教学的老师：“我们不是为了纯粹的爱好而让孩子们去向实际存在的事物学习或是去收集各式各样的实例，而是希望让孩子们经过多年的教育学会一种思想方法，这种思想方法与他们生活的社会相适应，使他们在生活中，在将来，都会自行探索、创造，利用已有的智慧解决面临的新矛盾，新问题。” 附送： 2019-2020年青岛版科学三下《它们都是鸟》教学设计 教学目标： 1．能动物进行较细致的观察,归纳鸟的共同特征。 2．意识到要爱鸟，护鸟, 懂得热爱和珍惜生命，人与动物、与自然要和谐相处，并从中获得美的体验。 3．认识鸟与人类的关系，,知道鸟的共同特征。 案例背景分析： 本单元包括四课，《蚂蚁》《它们都是鸟》《猫和兔》《多样的动物》。生命世界是儿童怀有浓厚兴趣的神秘世界,花草树木，鸟兽鱼虫，伴随着他们的童年生活。儿童对生命的多样性和复杂性产生神秘感,而科学课则要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸,从对生命现象和事物表面的认识逐步发展到对生命本质的认识。《它们都是鸟》的教学重点，首先是认识常见的动物类型──鸟, 能对鸟进行较细致的观察,归纳鸟的共同特征；其次是认识鸟与人类的关系，意识到要爱鸟，护鸟,能对鸟进行长时间的观察研究。 在教学中要尽可能地给学生创造研究的条件，创设研究的氛围，让学生真正走进了鸟的王国，自主地去发现，亲历科学探究的过程，体验探究后收获的乐趣，同时认识、归纳鸟的基本特征。并在此过程中懂得热爱和珍惜生命，人与动物、与自然要和谐相处，并从中获得美的体验。 教学过程描述: 课前谈话：讲爱迪生孵小鸡的故事（激发学生探索科学奥秘的兴趣和信心） 一、情境激趣，提出问题 1．情境导入。 今天，我给同学们带来了许多美丽的朋友，想不想认识它们？ 播放课件：常见的一些鸟儿依次亮相……师鼓励：“认识的话，就叫出他们的名字：……” 这些动物都有一个共同的名字，它们都是──鸟。 2．提出问题。 鸟儿是人类的朋友，仅仅是认识它，叫出它的名字，是远远不够的。对于鸟，你们还想了解些什么呢？（……） 师：强烈的好奇心是成为科学家的基础。这些问题，需要我们长时间地进行观察和研究。这节课，我们就首先研究“鸟”有哪些特征，好吗？（板书：特征） 二、结合自身经验，假设猜想 根据自己的观察和了解，你认为，和其他动物相比，鸟类有什么不同的特征呢？ 师根据学生发言板书：有羽毛、长翅膀、会飞、会下蛋、两条腿、尖爪、尖尖嘴…… 师：以上这些都是同学们根据自己的观察和生活经验提出的猜想。 是不是所有的鸟都具备以上这些特征呢？ 那么，其中哪几个特征，才是所有的鸟都具备的呢？这就需要我们对这些特征进行认真的验证 ！ 三、小组讨论，制定研究方案 1