2019-2020年青岛版科学三下《风是怎样形成的》活动建议方案.docVIP

2019-2020年青岛版科学三下《风是怎样形成的》活动建议方案 活动二：探究风是怎样形成的活动一：门缝中的风活动流程框图 活动二：探究风是怎样形成的 活动一：门缝中的风 活动一：门缝中的风 所需学习时间：10分钟 活动任务： 这项活动的任务是使学生通过实验观察，发现上、下门缝的纸条飘动的方向不同，形成本课要探究的问题。 活动内容： 具体学习可按下列步骤进行： 1. 教师提问：什么是风？怎样知道周围是否有风？了解学生已有的知识和经验，然后利用门缝飘动的纸片的实验导入新课。教师根据当地的气温灵活处理，如果室内温度比室外温度高可以现场操作，让学生观察；如果室内外温差不大，可以布置学生课前观察。 2. 从下面选择一种方案进行： （1）现场实验观察。 ① 教师描述实验过程，让学生猜一猜门缝中的上下纸片会向哪个方向飘，以激发学生探究的兴趣。 ② 指定学生回答。不管学生回答是否正确，教师都不做肯定或否定。 ③ 教师演示或学生实验，验证自己的猜想是否正确。 （2）提前布置学生实验观察。 ① 教师提出问题，让学生猜想“门缝里纸片向哪飘”。 ② 教师讲解实验的目的、方法步骤，要求学生课下通过实验观察，验证自己的猜想是否正确。 ③ 课上检查学生的活动情况。 （3）播放课件“门缝里纸片向哪飘”。 ① 教师描述实验过程，让学生猜一猜“门缝里纸片向哪飘”。 ② 播放课件“门缝里纸片向哪飘”，让学生观察，验证自己的想法是否正确。 3. 指导学生根据上面观察到的现象，提出自己要研究的问题。 活动组织方式： 分组观察、交流活动，4～6人一组。 评价方式： 教师评价。 所需学习资源： 多媒体资料名称 门缝里纸片向哪飘.swf 活动二：探究风是怎样形成的 所需学习时间：30分钟 活动任务： 这项活动的任务有四项： （1）通过实验让学生观察到蚊香烟的水平流动； （2）分析实验现象，认识蚊香烟的水平流动与蜡烛的燃烧有关； （3）用已有的知识解释为什么空气流动与蜡烛燃烧有关； （4）用实验结论推想自然界中的风是怎样形成的。 活动内容： 活动过程可按下列步骤进行： 1. 教师出示风箱（空气对流箱），让学生观察其构造，了解风箱的正面是透明的、可以打开，以便取放蜡烛和观察现象。盒子尽量高一些，避免烛焰燃着盒子。盒子侧面底部有个进烟的小孔，上部有个烟囱，热空气可以从这里跑出。 2. 出示几种风箱模型的图片，让学生观察每种模型是用什么材料制成的，需要使用什么工具，采用什么方法加工制成。接着播放视频“制造风箱模型”，让学生了解具体的制作方法和步骤。教师要强调制作中使用工具时一定要注意安全。 3. 要求学生根据自己的情况，选择其中的一种模型方案进行加工制作。（如果需要学生制造风箱，以上两个环节可以在课前进行）。 4. 通过“风箱实验”，使学生明确以下几点： （1）该实验为对比实验，在前后实验中，除了蜡烛燃烧与不燃烧之外，其它条件均应相同； （2）在操作过程中，尽量保证纸风箱的严实，不透气，这样实验效果才明显； （3）纸风箱很容易燃烧，实验前要将毛巾浸湿以备应急，实验中要小心操作。 5. 学生分组实验，认真观察、记录实验现象。教师要巡回指导，提示学生严格按照实验方法操作，及时纠正操作中的错误，排查各种不安全因素。 6. 组织学生按照“我们是怎样做的，观察到什么现象，说明了什么”的顺序汇报实验结果，交流中注意引导学生进行相互评价。 7. 指导学生分析实验现象并得出结论。 （1）教师出示思考题，引领学生进行小组讨论。 ① 实验中不点燃蜡烛与点燃蜡烛，蚊香烟流动的方向一样吗？为什么？ ② 为什么点燃蜡烛后在洞口附近会有风呢？ ③ 实验说明在什么条件下可以形成风？ （2）在学生讨论分析的基础上，引领学生运用空气占据空间、热胀冷缩、热空气等知识进一步解释实验中风的成因。 （3）播放动画“风是怎样形成的”，然后师生共同归纳出实验结论：空气受热后会上升，风箱内腾出了空间，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。 8. 指导学生由风箱实验推测自然界中的风是怎样形成的。 （1）由风箱实验我们知道，风的形成必须要有热源，推想自然界中的热源是什么？自然界中的风又是怎样形成的？ （2）组织学生进行小组讨论。 ① 实验中燃烧的蜡烛模拟的是自然界中的什么物体？ ② 自然界中某一地域的空气受热后会怎样？ ③ 周围的空气又会怎样？ （3）播放动画“风是怎样形成的”，教师描述自然界中风的形成过程。 9. 根据教学情况，得出结论之后，可以进行适当拓展，以满足不同层次水平学生学习的需要。 （1）教师描述这样一种情景：用一根管子将风箱的烟囱与侧面的小孔对接起来，会发生什么现象呢？启发学生想象，认识空气的热对流，为解释门缝上下纸片飘的方向及后面的学习做准备。 （2）指定学生汇报上述问题。 （3）播放动画“让风箱实验中的烟循环流