2019-2020年青岛版科学五下《自行车胎为什么爆裂》课例教学设计.docVIP

2019-2020年青岛版科学五下《自行车胎为什么爆裂》课例教学设计 课题 自行车胎为什么爆裂 课时 2 教学设计人 邱俊龙 教学目标 （知识与能力、过程与方法、情感与态度） 重点※ 难点○ 1．能针对生活中的现象提出问题，并设计简单的科学实验；通过大量的气体与固体实验，获得科学结论，认识到科学结果应该是可以重复验证的。 2．能针对生活中气体或固体热胀冷缩的现象提出想知道的问题；通过物体热胀冷缩的实验体验到合作与交流的愉快，乐于用热胀冷缩的科学道理改善生活。 3．了解通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，会列举常见的热胀冷缩现象。 课前准备 热胀仪实验装置、烧瓶、水槽、冷水、热水 学生学具 学具袋 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 知识回顾 二、新课探究 三、拓展延伸 谈话：同学们，上一节课我们讲了温度计的原理极其应用，大家还记得温度计是根据什么样的原理进行工作的吗？ 活动一：在炎热的夏天，自行车胎为什么爆裂 1.谈话：同学们都会骑自行车吗？ 谁来说说自行车的轮子有什么特点？ 非常好，那你们知道在炎热的夏天，骑自行车时经常会出现什么现象吗？你知道这是为什么吗？ 2.实验探究 刚才同学们都讨论出了答案，看来大家都认为是因为夏天太热了而导致了轮胎里的空气受热而膨胀导致的。那么下面就让我们设计一个实验来验证以下吧！（可给学生选定几种实验器材，让学生在此基础上进行设计思考） 讨论交流 同学们，刚才的实验大家都做得非常精彩，下面让我们来汇报一下结果吧。 活动二：固体在受热或遇冷的情况下会怎么样？ 猜想 同学们，刚才我们通过实验来验证了气体也具有热胀冷缩的性质，那么固体是否也有这种性质呢？ 2.实验设计 教师出示实验用具，并提示学生开始时铁球刚好能够穿过铁环，让学生自己尝试设计一个实验 3.得出结论 谈话：同学们，经过了刚才的实验，我们能够得什么结论呢？ 补充：一般情况下，物体具有热胀冷缩的性质，不同材料的物体热胀冷缩的程度不同，在相同情况下，气体受热膨胀的体积最多，液体较多，固体最少。 4.实际应用 出示图片：你知道为什么铁轨的借点之间都是有缝隙的吗？你能够解释这个现象吗？ 制作小喷泉：让我们来制作一个喷泉吧，用我们今天所学习的知识，你知道怎么来做吗？ 学生回答：根据液体的热胀冷缩原理来进行工作的。 学生回答自行车的轮子上有轮胎，里面充满了空气等等。 学生猜想，在教师的引导下引出自行车胎容易爆裂的现象。并进行讨论。 回答：是因为自行车胎里面的空气被晒热了，从而导致了爆胎（有些学生可能直接说出是因为热胀冷缩） 学生针对自己提出的问题进行实验设计 学生以小组为单位对自己的实验结果进行汇报并总结出结论。 结论：空气也具有热胀冷缩的性质。 学生猜想并讨论（预计会有比较大的意见分歧） 学生经过讨论和教师的补充设计出完整的实验验证方案。 结论：固体同样也有热胀冷缩的性质。 学生借助所学知识解释原理 通过用生活中常见的自行车引入课题并促使学生思考讨论，激发探究的欲望和兴趣。 通过实际生活中的例子和现象让学生意识到科学的广泛性，并能够对知识进行活学活用 板书设计 自行车胎为什么爆裂 一般情况下，物体具有热胀冷缩的性质，不同材料的物体热胀冷缩的程度不同，在相同情况下，气体受热膨胀的体积最多，液体较多，固体最少。 反思 附送： 2019-2020年青岛版科学五下《认识光》教案设计 一、教学目标　　1．知识与技能。　　（1）了解光的直线传播现象，了解光在生活中的应用　　（2）会做光的直线传播的试验。　　2．过程与方法。能利用已有的知识经验对光的传播路线做出假设性的解释，能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播方式。　　3．情感、态度与价值观。　　喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。　　二、教学重点、难点　　通过实验，探究光的直线传播现象。　　三、教学方法　　提出问题——猜想——设计实验——分析论证（结论）　　四、教具　　激光笔、蜡烛、火柴、黑纸板带孔、白纸板、盛水的小烧坏、纸筒、手电筒。　　五、教学过程课前谈话：师：在这儿上课和在教室上课有什么不同？（生答）观察得真仔细，进行科学探究就需要仔细的观察。师：谁来猜猜我从哪里来？根据是什么？要想知道猜得对不对该怎么办？（验证）。我们的科学发现大多是先猜想后验证的。相信同学们在这节课中也会大胆的猜想、科学的试验、仔细的观察、认真的分析。那你们一定会发现很多的科学奥秘！（一）、引入新课师：老师为了和大家一起上课，昨天就来了，昨天晚上散步的时候，看见灯光灿烂、五彩缤纷，绚丽的灯光把肥城打扮得格外美丽。老师在网上也找到了一些图画，来欣赏一下。（多媒体演示）师：这些画面漂亮吗？它们有什么共同的地方？学