2019-2020年青岛版科学三下《风的形成》word教案.docVIP

2019-2020年青岛版科学三下《风的形成》word教案 教案背景 1，面向学生：小学 2，学科：科学 2，课时：1 3，学生课前准备： 课前预习观察了解 完成课后习题 教学课题 1、让学生通过对身边的空气流动产生风的一些自然现象的观察，发现，能运用已有的的知识，作出自己对问题的假想答案。 2、能通过观察实验等活动进行探究，培养学生的实验能力，逻辑思维能力，想象力。 3、能初步用实验产生的结果来验证某种假设的结论，并运用类比探讨风的成因。 4、指导学生通过实验认识空气流动的原因，以及自然界中空气流动的条件。 教材分析 本课是在热空气知识的基础上，引入空气流动的原理。学生对这部分知识已经有了初步的认识，因此本课的教学需要把握好学生的认知水平，注意新旧知识的联系。使学生在认识空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生联系生活实际知道风对人们生活的影响。 教学重点难点 重点：指导学生认识空气流动是风的形成原因。 难点：在学生已有的生活经验和知识基础，让学生学会自我探索。 教学之前用百度在网上搜索《风》的相关教学材料，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在搜索到知识，现场放给学生观看，加深印象。 教学方法 思考探究观察分析：在认识空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。 解疑综合归纳：认识空气流动的原因，以及自然界中空气流动的条件。 教学过程 百度百科：风的定义 /view/17988.htm#7 让学生根据平常观察到的现象，结合网络知识提出自己想研究的问题。 板书课题，导入新课。 （二）实验探究 启迪思维 师：夏天，我们用扇子扇，有没有风？ 学生回答：有。 你有没有想过风是怎样形成的？ 学生猜测。 师：谁来汇报一下你的猜测。 学生汇报，教师适时板书。 师：要想知道自己的猜测对不对，如何做？ 百度知道：风的形成 /question/364887548.html 生：做实验。 师：下面我们设计实验一起验证我们的猜测。 （师出示实验提示卡） 分组实验，观察实验现象。 小组讨论：在模拟实验中你看到了什么样现象？点燃蜡烛前蚊香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛后蚊香的烟流动路径又发生什么变化？这个现象又说明了什么？ 集体交流，汇报实验结果。 指导学生分析实验现象得出结论。 新课标第一网 师：当燃烧的蜡烛放在塑料瓶内，使得里面的温度升高空气变轻，瓶内温度相对较冷，于是冷空气就流入形成风，我们就看到蚊香的烟飘起来，是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。 （三）?联系生活、应用实践 百度百科：风能的利用。 /view/1088717.htm /view/46542.htm 百度视频：风的危害 /v_show/id_XNTg0NzczMDA=.html /v_show/id_XMTI0NjAyOTY=.html 师：看到这些你有何感想？ 学生讨论交流。（风的利弊） （四）总结评价，巩固拓展 中国天气网-气象百科 /index.php?doc-view-778.php 1、你有什么收获？ 2、教师小结。 3、帆船是怎样借助风的力量行驶的？想办法了解。下一节课我们交流。 同学们，如果有不理解或不明白的地方，可以通过百度去网上搜索相关内容参考复习。 教学反思 1.学生不理解空气能流动，而空气流动后能形成风。因为空气看不见，摸不着，不借助可视物体更看不到空气的流动。 2.自然界中空气是怎么流动成风的。通过模拟实验学生容易理解“冷热差别”这个条件，但更深层的由“冷热差别”这个条件造成的“热空气会上升，冷空气会源源不断的流过来补充热空气留出的空间。”这个条件往往被教师和学生漠视。另外学生即使知道了风的形成的条件，也很难迁移到自然环境中风的形成。 3、学生通过点蜡烛这一方法完成了教师交给的任务；让烟拐个弯，从玻璃管流到瓶子里去，在完成任务的基础上，学生试图解释其中的道理。当学生看到上升的孔明灯升空的原理后，为自己的猜想、解释找到了支撑，将学生的思维从实验桌推向大自然，使得学生理解大自然中风的形成变得顺理成章。 4、因为科学探究的内容来源于学生的生活实际，更应回归到学生的生活中，这样学生会感到学的知识有用，他们就会喜欢学，逐渐就会养成对常见的自然事物爱问为什么？想探究的好习惯。从而也达到了巩固概念应用概念的目的。 总而言之，从这节课的教学过程，教学结果来看，还存在着若干的问题需发今后更进一步的改正，也希望能使更多的学生爱上科学这门课 教师个人介绍 省份：山东省 学校：青州市庙子镇成人文化技术学校 姓名：朱玉富