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第五章 学习动机 第一节 学习动机及其理论 动机就是激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。 动机是引起人们从事某种活动，并将这种活动导向某种具体目标的愿望和意图等。是人的行为产生的内部驱动力和直接原因。 动机的产生有两个条件，即内在条件(主观需要)和外在条件(外界刺激)。 如果主观不需要，即使有外界刺激，也不会产生动机。 目标与动机、行为 人的行为是动机引起的，并且都是指向一定目标的。 动机对人的行为起着引发、推动、加强和导向的作用，它驱使一个人的行为走向既定的目标。 通过目标的设置来激发动机、指导行为。动机支配行为，促使人们向一定的目标努力，从而形成各种目标行为。 动机的种类 性质：生理性动机、社会性动机 诱因：内部动机、外部动机 范围：广泛概括的动机、局部狭隘的动机 作用：主导动机、一般动机 作用的久暂：远景性动机、近景性动机 社会意义：积极的动机、消极的动机 生理性动机、社会性动机 生理性动机，又叫天然动机，亦可称之为物质性动机。这种动机是以人的生理需要和安全需要为基础的。 社会性动机 ，也称精神性动机。它是以人的社会需要、尊重需要和成就需要为基础的。 内部动机和外部动机 内部动机是指行为的动力来自于行为的本身。 例如，对学习的兴趣和求知欲，对工作的热爱都会产生努力学习和勤奋工作的动机 外部动机是指主体以外的刺激所引起的动机。 例如，奖惩制度、分配制度等，都会引起人们产生相应的动机 主导动机和一般动机 在人的复杂的行为活动中，一般都有两种或两种以上的不同动机在起作用。 1其中，必然有一种是决定主体行为方向的、起支配作用的动机，这种动机就称为主导性动机。 2不起支配作用的动机则称之为一般性动机。 积极的动机、消极的动机 积极动机，是指具有积极的社会意义，符合社会伦理道德标准、能激起人们上进心的动机。 消极动机，是指不利于社会和集体，有损于他人的动机。 教育工作者在教育活动中，应尽可能地激发学生的积极动机，抑制其消极动机。 影响动机的因素 人的价值观，兴趣和抱负水准对动机具有决定性的作用 1价值观的最终点就是理想。有的人非常重视工作成就，整天埋头于业务工作；有的人饱食终日，无所事事，游戏人生。 2如果同时有多种目标可以满足个体的需要，个体在选择某一目标时，必然会受到兴趣的影响。 3抱负是指一个人的远大志向。抱负水准乃指一种欲将自己的工作做到某种质量标准的需求。 如果一个人有远大志向，其主体动机就会指向长远目标。抱负水准越高对动机与行为的影响越大。 一、学习动机 1．学习动机的涵义 学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机可解释引发、定向与维持学习行为的原因。 （1）外部动机和内部动机 外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。 内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内，而不在活动之外。 内部动机与外部动机的关系： 两个独立的连续体，可以同时存在，但也可能会发生排斥 （2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。 认知内驱力指向学习任务本身，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的 来自于好奇倾向 自我提高内驱力指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。 自我提高内驱力不指向学习任务，而是指向个体的地位和自尊 附属内驱力指个体为了保持长者的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。 条件： 第一，学生与长者在感情上具有依附性 第二，学生能从长者所博得的赞许或认可中获得派生地位 第三，享受派生地位的人，会有意识的使自己的行为符合长者的期望，巩固自己的派生地位 3.学习动机与学习之间的关系 （1）动机对学习与保持的作用 动机对最初学习的影响 学习的最初阶段，动机并不直接参与认知的相互作用过程，只是通过努力，增强注意与持久性及对学习活动的及时准备来加强和促进在学习期间这种认知的相互作用过程，起“催化剂”的作用 动机对学习的促进作用，主要以注意为中介 动机通过降低学习过程中一般的知觉和反应阈限来动员个体立即做好准备。 动机对保持的影响  动机对保持的影响同样不在于保持过程本身，而是影响再现，通过影响可利用性的阈限来影响再现，即意义保持强度不受动机的影响，意义能否有效提取则受动机影响。 动机可以提高阈限，也可以降低阈限。 （2）学习对动机的影响 学习结果又会增强和降低动机。 已经学到的知识会增强动机，所以对尚无学习动机的新手来说，教学的最好方法是不管他的动机状态，尽可能有效的去教他们，提高学习动机最适宜的方式是把重点放在学习的认知方面，而不是动