五年级上册 简易方程.doc

第一单元 简易方程 教材简析： 教材首先结合具体的情境，认识等式和方程，了解等式与方程的关系；探索并理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”，学会解只含有加法或减法运算的简单方程。接着探索并理解“等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得的结果仍然是等式”，学生解只含有乘法或除法运算的简单方程；会列方程解决一步计算的实际问题。1.结合具体情境理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系；初步理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程，会列方程解答一步计算的实际问题。2.使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成方程的过程。学情分析： 教学重点： 理解等式的性质，能利用等式的性质解方程。会列方程解答简单的实际问题。挂图、小黑板等。主备人： 朱军新 审核人： X＋50＜100??????????? X＋X=100 （3）把这4道算式分成两类，可以怎样分，先独立思考后再小组内交流，要说出理由。 学生可能会这样分： 第一种：X＋50＞100??????????? X＋50=100 X＋50＜100??????????? X＋X=100 第二种： X＋50＞100??????????? X＋X=100 ???? X＋50＜100??????????? X＋50=100 引导学生理解第一种分法： 你为什么这样分，说说你的想法。 小结：像右边的式子就是我们今天所要学习的方程，请同学们在书上找到什么是方程，读一读，不理解的和同桌交流。 指名学生说，教师板书：像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。 提问：你觉得这句话里哪两个词比较重要？“含有未知数”“等式” 那X＋50＞100 、X＋50＜100为什么不是方程呢？ 提问：那等式和方程有什么关系呢，在小组里交流。 ???方程一定是等式，但等式不一定是方程。 5．讨论：等式与方程有什么关系？ 小组讨论。 指出：方程一定是等式，但等式不一定是方程。 方程是特殊的等式。他们的关系可以用集合圈表示。 6．教学“试一试” 独立完成，完成后汇报方法。 让学生说一说，每题中的方程哪个更简洁一些？ 指出：像500÷2=x、20-12=x虽然也是方程，但在列方程时应尽量避免这样x单独在等号左边或右边的方法。 三、多层练习 1．完成“练一练”第1题 独立完成判断后说说想法 2．完成“练一练”第2题，第3题 交流所列方程，说说你为什么这样咧？你是怎么想的？ 5．完成练习一第1、2题 四、课堂总结 通过学习，你有哪些收获？ 复 备 栏 上课时间： 课时编号： 用等式性质解方程 第1课时 教学内容： 教科书第2～3页例3、例4及相应的“试一试”、“练一练”和 练习一第3～5题。 教学目标： 1.使学生在具体的情景中的初步理解“等式的两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式”。会用等式的性质解简单的方程。 2.使学生在观察、分析和交流过程中，进一步积累数学活动的经验，感受方程的思想方法，发展初步的抽象思维能力。 教学重点： 会用等式的性质解方程。 教学资源： 多媒体课件 教学过程： 一、预习作业 下面哪些是等式，哪些是方程？ 6+x=14 36-7=29 60+23≠70 8+x 50÷2=25 x+414 y-28=35 5y=40 二、例题教学 1.教学例3 出示图，学生根据图独立填空。 根据学生的回答，板书： X=50????????????? X＋20=50＋20 50＋a=50＋a????? ? 50＋a－a=50＋a－a X＋20=70????????? X＋20－20=70－20 提问：比较两边的算式，你有什么发现，在小组里说说。 全班交流，引导学生说出：等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式。这是等式的性质。 独立完成“试一试” 2.教学例4 出示例4的天平图。 你能根据天平两边物体的相等关系列出方程吗？（x+10=50） 谁知道x的值是多少？说说你的想法？ 谁能根据等式的性质使方程的左边只剩下x？在小组中说说你的想法。 汇报方法。 复 备 栏 主备人：朱军新 审核人： 在方程的两边都减去10之前，要先写“解”，表示开始解方程了。 X+10=50 解：x+10-10=50-10……根据等式的性质 X=40……化简等式 在解的过程中，要注意等号对齐。 X=40是不是正确的答案？可以怎样检验呢？说说你的方法？ 如果方程的左右两边相等，说明什么？如果不想等呢？ 学生集体进行检验。 小结 从