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心理测量学 第七章 测验常模 Introduction 看到孩子成绩单上的数学测验成绩为82分，语文测验成绩为70分，父母们将对此做出什么样的评价？ 一个母亲在30分钟内对她的孩子笑了5次，能说明什么？ 某个体在一个词汇测验中认识34个单词，能提供什么信息？ 心理测验通过获得行为样本，来测量一些心理属性。 心理测验上的得分，像刚才所提到的分数，都是原始分数，如果缺乏另外的解释资料，是毫无意义的。 心理测验上的分数，通常要参照常模(norm)来解释，常模表示标准化样本的测验分数， 一般用测验分数的平均数和标准差表示。 为了比较精确地弄清某个体参照标准化样本所具有的确切位置，就要把原始分数转换成某种相对测量，也就是说，必须将原始分数转换为导出分数。 第七章第一节 分数转换 一、原始分数与导出分数 原始分数(raw scores) ：实施测验之后，我们依照测验指导书（即测验的记分标准），对照被试的反应所计算出的测验分数。 原始分数反映了被试答对项目的个数或作答正确的程度。 原始分数的缺点或特点： (1)只可以反映被试作答正确的程度，不能反映出被试之间的差异状况； (2)不能刻画出被试相互比较后所处的地位； (3)不能说明被试在其他等值测验上应获得什么样的分值。 导出分数(derived score)：在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互比较的分数。 按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程称为分数的转换。 常见的导出分数有百分等级、标准分数、T分数等。 设计导出分数有两个目的： (1) 表明了该个体在常模样本中的相对位置，因此参照其他个体，可以评价他或她的成绩。 (2) 导出分数提供了一些可比较的量度，对个体在不同测验中的成绩，可以进行直接比较。 为了实现上述两个目标，有多种转换原始分数的方法，然而，导出分数基本上采用下列两种方法之一： (1)所达到的发展水平，据此而来的常模称为发展性常模(developmental norm)。 (2)在某个特定团体内的相对位置，据此而来的常模称为组内常模(within-group norm)。 常用的发展性常模有：智力年龄、年级当量、顺序量表和比率智商。 常用的组内常模有：百分量表、标准分数和离差智商。 二、百分等级分数 （一）百分等级分数的概念 一个原始分数的百分等级是指在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。 例：某一被试在一项测验中得82分，经过换算，百分等级为75，意味着？ 百分等级值越大，说明成绩越优秀。 （二）百分等级分数的计算： 1、未分组分数资料 原始分数从大到小排序： 2、分组分数资料 如果被试团体较大，往往已对分数作过初步整理，分数资料通常以次数分布表的形式呈现，（以下限以上累加次数）： （三）对百分等级分数的评价： 优点： 便于计算，易于理解 用途广泛，同样适用于成人和儿童，适用于任何类型的测验 不受原始分数分布状态的影响，即使不是正态，也不会改变百分等级常模的解释力 缺点： 单位明显不等，尤其在分布的两端。靠近分布中部的原始分数，转换成百分等级时，其差异被扩大；相反，靠近分布两端的原始分数，转换成百分等级时，其差异被缩小。 所以不能真实体现被试间的能力差别。 百分等级只具有顺序性，而无法用它来说明不同被试之间分数差异的数量。同时，也使大多数统计分析无法使用。 最后，要强调的是：百分等级是相对于特定的被试团体而言的，所以，解释时不能离开特定的参照团体。 三、标准分数 （一）标准分数的意义 标准分数是一种最令人满意的导出分数，按照分布的标准差来表示个体与平均数的距离，是一种具有相等单位的量数。 （二）标准分数的计算 一般Z分数是原始分数与平均分数的离差除以标准差所得的商数，是以标准差为单位度量原始分数离开其平均数有多少个标准差，这是通过线性转换得出的： （三）对Z分数的评估 标准分数的性质： Z分数是以一批分数的平均数为参照点，以标准差为单位的等距量表。 Z分数与原始分数X的分布形态相同。 转换为Z分数后，Z分数的均数为0，标准差为1，可以对不同测验分数进行比较。 标准分数的优缺点： 优点： 可以做进一步统计分析，加减等运算。 可以对两个以上的分数作比较。 缺点： 计算中经常出现负数和小数，且单位过大。 计算、统计原理较复杂，不易使外行看懂，不能普及。 若原始分有问题，无法校正。 （四）正态化的标准分数 由于原始分数转化成一般Z分数后，其分数的分布形态并不改变，所以，如果原始分是正态分布的，标准分也是正态分布，原始分是偏态分布的，标准分也是偏态分布。 为了使不同分布形态的分数具有可比性，可以采用非线性转换，将非正态分布的分数强制性地扭转成正态分布。 把原始分数分布转换成正态分布，由此所得的标准