课程发展与设计的哲学基础--1.pptVIP

課程發展與設計的哲學基礎32 2. 教材組織應從心理組織著手，然後逐漸導引至論理組織 杜威主張課程的編製必須以兒童為起點，亦即以學生的經驗出發，依時漸進，並以適當的科學方法加以發展，這是「心理的方法」，它與專家的「邏輯的方法」有別。心理的方法雖然耗費時間，但能使學生較為瞭解，並獲得較大的興趣，就足以彌補時間的損耗，至少學生能夠明白他所學的。論理組織提供學科教材，與兒童目前的經驗沒有直接的關係，它獨立於其本身的觀點之外，教科書與教師彼此也都以教材本身的觀點來供給兒童教材，期使兒童成為學科專家。 課程發展與設計的哲學基礎33 教材的心理化是為了引起兒童的興趣---興趣存在於全部生活中，此種教材便與兒童生活有同樣的價值。但是，以外加方式呈現的教材，則是建立在成人的觀點和態度上，已遠離了兒童的經驗與動機，因而無法在兒童精神生活中佔有地位。據此，課程編製應由「教材本位」變為「兒童本位」。 課程發展與設計的哲學基礎34 3. 教學法是一種藝術 杜威認為教學方法就是一種藝術方法，也是一種目的導向、善用智慧的行動方法。但是藝術的實踐及表現並非一蹴可幾、立刻意領神會。不管是哪一類的藝術家，他（她）要有良好的技術，一定要先對他（她）們所用的材料及工具十分熟悉。例如油畫家必須對所用的帆布、顏料、刷子及其他工具的用法有所瞭解。藝術家在試用材料與工具的同時，還要注意到哪些用得有效、哪些用得無效。只會純熟運