数字化环境下的新型数学作业案例.docVIP

有效问题 激活互动讨论 环境下的新型作业 嘉定区实验小学： 的课堂上，教师要教学目标突破重难点，往往给学生和讨论的时间十分仓促讨论的结果较少能进行全班性反馈与评价教师也很难全面了解学生讨论中的一些思考法。 平台教师与学生没有了时间、空间上的障碍，对问题的与讨论了良好的互动平台。也给教师带来了一大难题，利用引发学生的进行提问讨论在的互动作业中，我学生讨论互动的不足，及时调整作业的要求，学生对知识内容的思考讨论，让学生在数字化平台上互动。同时学生平台上的过程，能发现学生对一些难点的，学生讨论中生成资源地帮助课堂教学。 、意义，帮助课前学习 教学流程再造（翻转课堂）教学，常“一节微课、练习、一讨论”形式来开展也有这三者中的其他组合，但几乎每次中都不会少了讨论这个环节。 微课，能吸引的注意力，有利于帮助学生巩固理解知识点但学生来说，他们看微课的目的性不强，看完微课对其中的知识点单纯知晓而已教师学生进行引导学生并地到微课中的内容。 .争议性问题，引发讨论 问题让学生较强地微课的内容，争议性问题学习的一个延续也引发学生思考和讨论的一个导火线。微课时，常常就是把一个知识点讲清楚讲明白了。学生在学习的微课后没有对学习的知识有延续性的也造成了对微课中的知识点只是知晓而非或掌握。 学生讨论作业中教师从学生的回答中发现的使很难显现的平台的讨论区中学生在课前生成的资源，在课堂中更加突破重难点，学习在最初的讨论中，常学生形式完成教师提出的问题这样一来讨论区能看学生的回答并没有真正想要互动和讨论。我反思对于学生来说在数字化平台上进行问题的初次尝试他们怎样互动讨论无从下手的。讨论区里互动起来，教师起着至关重要的。与教师互动渴望得到教师的评价，帮助学生地参与。 操作要点 1.设置引导问题讨论环节的放在看微课学习之前，学生带着问题去看捕捉微课中重要的。概念理解类微课》要求是“举例或画图的来‘倍’。”；计算类微课《》讨论问题是“学会了哪些加法巧算的方法？的连加算式能够巧算？”的引导性提问很容易帮助学生在看微课前就自己集中学习哪些知识更有效地帮助课前学习。 旧知思考 改变，我在制作的微课末尾都会一个争议的问题小任务学生学习完微课后，能把学习的知识延续到问题的思考和讨论中去。类微课《》了用三角尺的直角去测定平面上的直角，从而反问学生“的角都需要用三角尺的直角去测定直角吗？你理由是什么呢？”一下子打破了学生刚用三角尺的直角来测定直角的方法让更加发散，通过直角的特点学会灵活运用测定的方法。对这个问题出现了两种的，的观点开始合理的从而的角不需要用三角尺的直角测定也能证明是直角”、“有没有其他可以直角的方法？”平台的讨论区里，学生们据理力争有的教师学生的讨论中学生思考的方式，进行适的提问或，讨论的。 讨论评价促动问题代替回答学生对微课内容有疑问可以在讨论区中提出。学生的提问若只做回答，还是会困惑其原因。学生的我会引导性问题回复他，让他思考问题，帮助他这一问题，学生也模仿我的提问方式去解答的问题形成生生之间的互动交流。 2求助学生纠正错误 学生在讨论区中的回答总会出现一些小错误，多次纠正没有起很大作用。小王同学，看看她问题出在哪儿？谁小李同学的回答再补充几点？”开始在中这样的回复活跃学生同学纠正错误。同学纠正错误的同时对自己知识掌握的检验。 3评价作业中，学生发表自己的后其他同学的回答这样很难达到互动的也很难让讨论起到真正的作用。同伴互评，让学生评价同伴的回答，从而让学生间良好的互动。同伴互评过程中，学生同的回答中有价值的知识内容也能通过的评价知晓自己知识的掌握是否有疏漏。同伴互评的同时，教师在讨论区中的评价能帮助引导学生的评价走向，避免同伴互评走入误区。教师学生的评语，学生评价的引导性越强，有利于学生同学回答中的亮点也有利于学生模仿教师进行同伴间互评。与教师评价相结合不仅避免了全体学生进行评价的繁重工作，学生通过的评价了解自己对知识的理解程度。 、案例 沪教版二年级在课前学习条形统计图的组成和直条的画法，并对表示“2”问题进行讨论。通过问题的讨论，对学生课前问题进行分析后，在课上进行。 教材分析：九年义务教育课本数学二年级第一学期第三单元的内容。对统计表形式数据统计已有掌握，为何要学习用统计图来表示数据需要进行进一步学习。 1.对事物进行分类计数，认识形象化的统计图。 2.认识单式条形统计图，说出统计的内容和数量。 教学目标： 1.初步认识简单的条形统计图，能根据条形统计图分析数据和回答问题。 2.能在方格纸上画简单的条形统计图。 3.通过对事物进行分类计数、数据呈现等体验统计过程，了解条形统计图的特点。 评价标准： 讨论作业：评价 观察点 评价标准 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 微课用时 达到微课时长平均用时平均用时 条形统计图的组成画直条的方法完整回答出其中一个问题。回