提高小学低年级学生口算能力的案例.docVIP

提高小学低年级学生口算能力的案例 叶永娟 引言 计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。近年来，我们所听的优质课、公开课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，观察图形等。当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我发现——孩子的计算能力下降了。通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力，使学生的口算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。 理念和意义： 1、口算的生活意义。 口算在社会经济活动和日常生活中的应用极为广泛，口算的内容涉及人们日常生活中衣、食、住、 行等多个方面。如买几千克水果需要付或者找回多少钱，每人吃一碗饭几个人需要煮几千克大米才够吃等计算，人们不可能也没有必要随身携带计算器去进行这些日常的计算，大都是通过口算来完成的。从某种意义上来讲，口算的应用的范围已大大超过笔算和精确计算，口算能力的强弱直接影响到人们生活节奏的快慢和生产建设、学习、工作等方面效率的高低。口算是笔算和简算的重要基础。教材将部分口算教学安排在笔算教学的前面，或与笔算教学穿插安排，因为口算教学不仅可以帮助学生深刻理解笔算算理、牢固掌握笔算方法；而且口算能力强的学生在简算时更容易发现算式的特征，找到简算的方法。大量的研究证明，口算与笔算之间呈极为显著的正相关关系，这是四则运算内在规律决定的必然结果。如果对多位数笔算进行分析便可发现，其基本运算部分都可以分解为相应的几道乃至几十道基本口算题。倘若其中任何一道口算出现错误，整道笔算也就错了。因此这种意义上说，笔算过程就是笔录口算的过程。学生的口算能力越高，其笔算能力也会相应越高。 综上所述：要提高学生的计算能力，促进学生思维能力的提高，进而改进学生的数学素养，都必须先抓好口算这个基础。 二、操作要点 苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造性的聪明工具，变成思维的工具和镜子。” 教学中，特别是低段要多采用直观手段，使学生理解算理，在理解的基础上逐步抽象、概括出口算的方法。让学生在动手操作中边想、边说、边摆，从而优化学生的 思维过程。再通过教师的直观演示、规范操作，使学生在操作、表述、观察、思考的训练过程中，脑、口、手等多种感官都动起来，为操作过程上升到口算方法建立 表象。在此基础上，再引导学生逐步抽象、概括出具体的口算方法。 2、加强基本训练，夯实口算基础 基础训练是进行一切复杂口算的根基和前提，必须让学生扎扎实实掌握好。无论哪个学段，口算都是以２０以内的加减法和表内乘除法为基础的。在一二年级，基本口算要天天练，单项计算要重点练，对于学生不易掌握或易错之处要突出练。练习题的编排，要仔细推敲，一般习题设置分为两种：一种是巩固基础知识的机械重复练习， 使学生能熟练到脱口而出。如：几加几得10， 两位数减一位数的退位加法等，都应该在学生已经理解算理的基础上，强化训练到让学生一看算式就得到结果，而不是需要用算理慢慢计算，甚至于还要扳手指头。 另一种是提高运算基本技能和形成技巧的，目的在于让学生在应用中使知识得到发展和迁移，找到一定的规律，掌握一些窍门，培养他们计算的感觉。例如：11乘以一个数的规律，25、125乘 以一个数的速算方法，如何利用看个位得数是几判断自己计算的正确与否等都要抽时间专门教给孩子们。这样两种方式交叉，有层次地进行，不一定要求人人练到很 专业，能在很短时间里算出多少多少道，至少可以让孩子有一个专业的眼光，防止一些一眼就可以发现的低级计算错误出现。只有这些基本口算掌握扎实了，才能切 实有效地提高基本口算能力。到了高段，才能进一步进行其它复杂些的口算训练。 3、讲究训练形式，激发口算兴趣 “兴趣是最好的老师”。总是机械重复地进行训练，会使学生逐渐产生乏味感，容易疲劳、厌倦，激发不起练习的兴趣，也不能调动起学习的积极性。为了提高学生的口 算兴趣，寓教于乐，我们可以结合教学的具体内容，每天让学生视算或听算２０道左右题目。这里提到的听算和视算是口算练习的两种基本形式。视算就是眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，得出结果，难度比较大一些。在口算中需要经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，不仅可以提高学生口算的兴趣，也可以使他们的学习心理始终保持一种积极渴求的