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第十章 教育行动研究法和个案研究法 教学资源 教学案例 P230教育行动研究法的实施 P235个案研究法的含义与特点 (陈鹤琴在妻子协助下将儿子作为个案观察实验对象) 我国著名幼儿教育家陈鹤琴对其儿子做了长达808 天的个案追踪研究，写就了《儿童心理学》、《家庭教育》。1920年12月26日凌晨，29岁的年轻教授陈鹤琴初为人父，望着自己的“杰作”，初为人父的陈鹤琴来不及兴奋，他拿着照相机，镜头对着襁褓中已经熟睡的婴儿连连拍照，然后用钢笔在本子上记录下婴儿从出生时一刻起的每一个反应……陈鹤琴对自己儿子成长发育过程作了长达808天的连续观察，并用文字和拍照详细记录下来。他天天亲自给儿子洗澡。他的实验室就是他的家；他的妻子和母亲是他的两位最得力助手；他的儿子则是他的工作“对象”、“成果”与实验中心。他将观察、实验结果分类记载，文字和照片积累了十余本。他将自己的观察、记录与研究心得编成讲义，在课堂上开设儿童心理学课程。有时，他还会将儿子抱来课堂作示范。 P237个案研究法的实施 史晓波在其硕士学位论文《男幼儿教师专业认同的个案叙事研究》中采用个案叙事研究方法,以赵老师、肖老师、李老师三位男幼儿教师为个案,进行了深度的访谈,聆听他们叙说成为幼儿教师的过程及其在幼儿园教育教学实践场域中的故事,通过对赵老师“转化学习”的故事、肖老师“连接自我”的故事、李老师“反思学习”的故事的描述与诊释,探讨与分析了男幼儿教师专业认同的内涵、来源、发展历程及其影响因素,并在此基础之上,对有效促进男幼儿教师建构正向的专业认同和自我发展的终身学习,简要提出几点建议。 (1)个案的选择 研究对象的选择是以目的抽样的方式获得的,即:根据研究的目的选择有可能为研究问题提供最大信息量的样本。由于幼儿园男教师的数量有限,且愿意配合研究接受深度访谈的男教师更为有限。根据上述方面的考虑,研究选取较有代表性的三位男幼儿教师作为研究对象,基本资料如下(表l): (2)资料的收集 资料的收集是通过与个案男教师进行开放式访谈、非正式交谈所获得的。研究因涉及伦理道德问题,遵循自愿原则,保密原则、公正合理原则对三位研究对象进行了有计划的访谈和观察,主要以开放式的深度访谈为主。访谈的时间安排大约每次一小时左右。 (3)访谈的进行 鉴于质的研究的访谈设计是弹性的、反复的、持续的,所以侧}究者不需要使用固定的方式来问特定的问题,而是在访谈中把握几个维度确定谈话方向,以个案的叙说为主。主要以自我认同或评价、当学生的经验、职前专业学习的经验、初任教师的经验、多年积累的教学经验、未来展望作为访谈的大框架,并根据此与受访者进行互动。同时也与男幼儿教师专业实践场域内、外的相关人员,如:园长,同事,家长等进行了随机的访谈与沟通,以便更深入了解男教师所述说的事件。 (4)资料的整理 资料的整理与评估在研究的整个过程从未间断。访谈是以开放的无结构形式进行的,在研究者确立研究方向的基础上让研究对象尽量叙说,全程用mP3录音,因此,获得的信息量是很大的。访谈结束后,反复地听录音,并将其转换为文字纪录,再与被研究者进一步的沟通,征询他们对访谈纪录文本的意见,再次订正文本中可能出现的误读或误解的内容。在此基础上仔细阅读文字纪录和研究者的田野笔记与观察笔记,进行梳理、分析与解释。 课后习题 填空题 由幼儿园组织或教师自行组合成研究小组，必要时也可由有经验者加以指导，以合作的形式开展研究，属于 研究型。 将教育理论应用于实际来提高教学效果的研究，属于教育 研究。 教育行动研究是一个 加深的发展过程，每一个螺旋发展圈相互联系、相互依赖的环节。 4. 极为适合教育工作者，尤其适合和幼儿朝夕相处的一线教师，是幼儿教师成长为成熟型教师必不可少的利器。 理想的教育行动研究法应是 的灵活并用，以保证研究更有价值。 个案研究报告的撰写是研究者用以总结和呈现研究的内容、研究方法、研究过程以及研究结论的 研究文献。 判断题 1.教育行动研究法特别适用于中、小规模课程研究以及对具体教育结构的整体 性考察与改进。 教育行动研究的样本易受具体情境的限制，不具有代表性。 个案研究法是单一的对研究对象进行深入而具体研究的方法。 个案研究对象数量少且目的具体，易于对研究对象进行全面深入而精致的分析与研究，较能准确地把握研究对象的本质特征。 教育行动研究的成效有待于得到广大幼儿教师行动上的支持。 个案研究法不能为理论的发展提供特殊例证。 简答题 1.简述教育行动研究法的作用。 简述实验