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中等职业学校教师发展专业化 　　摘要：中等职业学校教师专业化，是当今中职教育发展的趋势，也是中职教师教育改革和发展的主要方向。从中职教师专业化发展内容，即理论知识和科学修养；发展标准，即学历、素养、技能与经验；发展特点，即动力性、职业性、阶段性、多样性；发展模式，即自我管理、培训、参与、探究；处理的关系，即自律与他律、良性与恶性循环；如何实现，即学习与实践相结合、养成反思的习惯等进行了阐述。 　　关键词：中职教师 发展 专业化 知识 技能 　　中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）04（b）-0000-00 　　“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”人们通常把它作为教师的座右铭，由此看来人们对教师的评价都是很高的。在中等职业学校中，对教师教学的要求：文化科教师专业化，专业科教师技能化，技能科教师企业化。因此，我认为当一名教师不容易，当一名专业教师更不容易。教师职业的专业化既是一种意识，更是一个努力进取的过程；既是一种职业资格的肯定，更是一个长期学习、不断创新的自觉追求。现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的职业。从职业专业化的角度来看，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个需要不断深入的进程。职业教育要发展，教师是基础，因此探讨中职教师专业化问题有着重要的现实意义。 　　中职教师专业化发展的内容： 　　一、基础理论知识的专业化。 　　二、教育科学修养的专业化。 　　教师专业化本质上是自身不断成长的过程，是教师源源不断接受新理论和实践知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过逐步的学习与研究来拓展其专业知识内涵，以教育科研和教学改革实验为主要渠道，从而提高专业技术水平，从而达到渐趋完善的程度。 　　中职教师专业化发展的标准： 　　一、中职教师要有相应规定的相关学历。 　　二、中职教师要有教育的素养，了解中等职业教育的基本特质，从而具有与之匹配的良好的职业道德素养、知识素养和能力素养，具有现代化的教育观念。 　　三、中职教师要有一定学科领域的专业素养，掌握学科相关知识、学科的发展脉络，学科领域的思维方式。 　　四、中职教师应具有熟练的专业技能和丰富的工程实践经验，在课堂上能有效的调动学生的积极性，实训中能身体力行，不是纸上谈兵。 　　中职教师专业化发展的特点： 　　一、专业发展的动力性。目前促进中职教师专业发展的外部机制尚不健全，多数中职教师的专业发展主要依靠内在的动力。在内部，首先要有科学的考核评价方法；其次考核结果运用要强化；最后考核监督要到位。 　　二、专业发展的职业性。中等职业教育是培养某一特定职业所需的实际技能型人才，离开具体职业的专业发展是不切实际的。中职教师的专业发展必须与具体的职业相联系，必须从具体的职业活动中吸取养分。 　　三、专业发展的阶段性。中职教师因其专业不同，其专业发展的规律和次序也不尽相同，虽然每个阶段都按一定的顺序去发展，但在 　　部分教师身上会表现出跨越性发展的情形。 　　四、专业发展的多样性。中职教师是“多专业”，不仅有中职教师自身理论的专业知识，还有相关行业其他专业技能，并且一个学校中的各专业教师的相关行业专业各不相同。 　　中职教师专业化发展的模式： 　　一、自我管理的发展模式。在这种模式中教师发展的活动模式和具体内容可能截然不同，但都具有一个共性：教师自己确定发展的目标，策划发展的详细活动形式，预想在发展过程中可能遇到的困难，最终完成自我管理与自我完善。 　　二、培训模式。大多数人认为教师经过培训能够对自己专业发展有所帮助，也乐于参加由相关人员确定内容和流程的培训课程，通常这种课程有一整套清楚的目标或学员预期收获。通过培训，可以提升教师的职业教育理念、教学手段、专业技能、实践能力，从而全面提高教育教学质量。 　　三、参与发展模式。教师专业的发展、课程的改革和学校的发展是齐头并进的。这种模式要求教师更新或重新制定教学计划，改编课程、教学方式和参与以改善课堂教学或课程为目的的学校全面改革活动，使教师在参与过程中通过各种学习获得所需具备的理论知识和专业技能。 　　四、探究模式。它是中职教师根据教学实践提出有效问题并寻求问题客观答案的一种模式。实践活动的方式方法是多种多样的，我们应分析实践活动中出现的问题，完善实践活动的考评制度，推动实践活动的健康发展。 　　中职教师专业化发展应处理好的以下两个关系： 　　一、自律与他律。自律指在没有人现场监督的情况下，通过自己要求自己，变被动为主动，自觉地遵循法度，拿它来约束自己的一言一行。教师的自律：做到既教书又育人、加强语言修养、规范自己的行为、以高尚的形象树立自己的威信和尊严、对自己严格要求。他律指非自愿地执行涵