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任务驱动型高职教学模式探讨 　　DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.132 　　摘 要：高职教育的重点在于培养学生的动手操作能力，而传统的教学方式无法适应高职教育的培养目标要求。因此，对高职教学模式进行改革是教育界一直以来在探究的问题。经过一系列的实践证明，任务驱动法比较合适当前的高职教育。该文先分析了任务驱动教学法的优势，并阐述了目前在高职教学中运用任务驱动法所存在的问题，并在此基础上提出了任务驱动教学法在教学中的应用优化，旨在提升高职的教学质量。 　　关键词：高职 任务驱动 教学模式 　　中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（c）-0132-02 　　任务驱动教学法是教师将教学内容设计成一或多个问题，以任务作为导向，提出某一个问题来激发起学生的思考，让学生可以通过学、做等掌握教学内容，培养学生动手、思考能力。 　　1 任务驱动教学法的优势 　　1.1 有利于教师与学生共同完成教学目标 　　采用这样的教学方法，教师可以围绕设计的任务来展开教学工作，让教学目的更加明确。学生围绕着具体任务来进行学习、研究，让学习更具有针对性。也更容易根据所设定的任务学习有关知识内容，对知识的掌握、运用起重要的作用。 　　1.2 有利于提升学生的自学主动性 　　在传统教学活动中，教师为教学主体，而学生一直处于在被动的地位。在课堂上，常常是教师在讲台上“滔滔不绝”，学生在讲台下被动吸收知识。这样的教学方式对培养学生的自主学习能力极为不利，且会让他们养成一种被动接受知识的定式思维及习惯。但是，如果采用任务驱动教学法则不同。教师在课前针对教学目标对任务开展设计，并在课堂上给出学生具体任务，要求学生自行解决。因为在课堂中其目标变成了让学生完成任务，因此他们也成为了课堂的主体。为了解决教师所给出的任务，学生认真分析利于完成任务的有关知识内容，主动探究。例如，学生为了完成任务，会去查阅、分析一些资料，和同学开展沟通、交流、讨论等。以任务作为驱动，让学生由原来的被动接受知识变成主动学习，提升了学生学习的主动性。 　　1.3 有利于提升学生解决问题及合作能力 　　采用任务驱动法开展教学，教师布置、学生完成任务。学生是主体，要对任务进行分析，对知识进行收集，同时提出解决思路并具体实施。在这一完整的学习过程中，学生分析、解决问题的能力可以得到充分的锻炼。并且在解决问题的过程中也可锻炼学生的合作、协调、沟通能力。 　　2 任务驱动法所存在问题 　　2.1 教学理念上的误区 　　在任务驱动法中，要求任务要有目标性，并且可以创建出真实的教学情况，这让学生在强烈的求知欲驱动下可通过对任务的分析、学习、讨论等主动运用知识，在自主探究及互动合作中学习，在教师指导、帮助下完成任务，实现知识的构建。而有的教师对任务驱动教学法理解不完全，常常只是为任务而任务，设计的任务和学生生活实际脱离，无法调动学生积极性，让任务驱动变得形式化。例如：任务驱动教材的编写方式就是一个需要优化的问题，有些编者在编写教材时刻意将之前的内容换成了任务，之后在学习内容前加一个例子导入就成了所谓的任务型教材，实质的内容却没有任何改变。 　　2.2 学生分组合作问题 　　在进行任务驱动时，常常需要小组合作，让学生在合作的过程中一起完成任务。但是，当前有的教师在运用任务驱动教学法时，在分组上常常出现一些问题。例如在分组时未能充分考虑学生知识基础、能力、性格等因素，导致了小组以及小组之间的人员无法平衡，让分组过于形式化。虽然从表面上看是分了小组，但在实际的工作中小组成员却是“自己做自己的”，又或是小组中有某位“能人”包干了所有事情。 　　2.3 任务的质量问题 　　在课堂的教学设计中，任务的质量好坏对教学效果有着直接影响。所以任务设计极为重要。但是在教学实践过程中，有的教师对于任务的质量掌握度不够。从质的方面分析，无法考虑现有知识结构、水平，导致任务与学生实际水平不相合，不是任务过难就是过于简单，学生无法很好完成。从验货量的方面分析，未能考虑到学生的实际需求，任务过多，让学生学习时感受到吃力，产生了抵触心理。 　　3 任务驱动教学在高职教育中的优化 　　3.1 任务设计 　　在设计任务时，一定要把握好难度，要考虑到学生已有的水平，通过一定努力可顺利完成任务。如果学生感觉到任务过难，无法很好完成任务时会主动放弃。还需要考虑到任务要包括多个技术的综合运用，必须与职业技能、生活相结合。只有这样才能让学生感觉到所学的知识是有用的。最后还要考虑的是任务是否可以让学生在规定时间内完成，一般需要在上课期间就可完成，或是在课后利用极少的时间即可完成，不能给学生造成太大的负担。 　　3.2 任务的实施