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合作学习法在日本文学史教学中的应用 　　摘 要 在以90后学生为主体的大学生群体中，以往的传统教学模式，即“满堂灌”的教学模式已经无法吸引他们的注意力。笔者以C大日语专业大三学生为研究主体，试论合作学习法在日本文学史教学中的实践及其问题、对策。 　　关键词 合作学习法 日本文学史教学 教学模式 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.052 　　Application of Cooperative Learning in Japanese 　　Literature History Teaching 　　DENG Yangjie 　　（College of Foreign Languages， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079） 　　Abstract In the 90s students-centered students group， in the past， the traditional teaching mode， namely chalk and talk teaching model has been unable to attract their attention. The author takes C College Japanese junior students as the subject， the practice of cooperative learning and problems and countermeasure in the history of Japanese literature teaching. 　　Key words cooperative learning； Japanese Literature History Teaching； teaching mode 　　1 合作学习法 　　1.1 什么是合作学习法 　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国、并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和时效的教学理论与策略。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。合作学习是指学生为了完成同一目标和任务而进行明确分工合作的互助型学习方式，是学生为了共同目标、利益和理想而协作的学习方式。 　　1.2 合作学习法的意义 　　合作学习作为一种新型的学习方式，与90后学生追求个性、依赖网络的特质相吻合。笔者认为它具备以下几个方面的意义：（1）培养合作精神和学生之间良好的人际关系。作为目前大学生主体的90后基本上都是独生子女，而合作学习法需要把几个学生组成一个小组、在这个小组里面学生互相分工讨论、共同完成既定目标，这样的学习模式要求每个学生必须在小组里扮演相应的角色、承担相应的任务，学生只有精诚合作才能达到共同的目标和理想。而在合作的过程中，每个人性格、知识、家庭背景的不同必然会导致冲突的发生，这就给学生提供了处理人际关系的良好机会，为学生进入社会处理复杂的人际关系打下了良好基础。（2）培养创新精神、激励自主学习。合作学习法模式下，教师布置一个主题和相应目标之后，小组学生自主完成任务，学生必须充分发挥自己的学习能力和分析问题的能力。在丢掉教师全程讲解的情况下，学生的创新和自主学习思考能力是影响小组能否达到相应目标的最主要的因素。（3）改善师生关系。在合作学习法模式下，教师不再是高高在上、完全掌控和主导课堂的主体，主体由教师转移到了学生手里，教师是这一学习法模式下的助力者和引导者，这一转变使得学生丢掉了以往对教师的看法，能使学生更主动自然地寻求教师的帮助，并且教师也能从每组学生的讨论成果中发现未曾留意的知识点，从而改善师生关系。（4）日语课堂上合作学习法的应用能促进学生日语口语的提高。日语课堂上的发表和讨论都是在纯日语的环境中进行，学生们用日语交流、讨论、发表意见，最后由代表阐述讨论结果、进行发表，能极大提高学生的日语口语能力。 　　2 合作学习法在日本文学史教学中的应用 　　2.1 日本文学史课程特点 　　日本文学史是大学日语专业非常重要的课程，它主要阐述日本文学从上代、中古、中世、近世、近代，一直到现代的发展历程，其内容庞杂，知识繁杂。尤其是在学习日本文学史的过程中，还需要与各个时代的历史和社会、文化背景联系起来，也就是说，如果没有相应的历史知识，想要学好日本文学史也是空谈。文学史课程内容不仅要阐述整个日本文学史的发展历程，而且需要分时代阐述各个时代特征，以及各个时代的代表作家作品和不同文学流派的特征，同时还涉及到不同文学项目的分类发展史。因