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园林植物遗传育种创新型实验教学模式探析 　　摘要 对园林植物遗传育种实验教学中存在的问题及教学模式改革措施等进行了简述，通过实践，收到了良好的教学效果，同时该体系也可以为其他院校的园林植物遗传育种学实验教学提供相关参考。 　　关键词 园林植物遗传育种；实验课程；教学模式；改革措施 　　中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）17-0293-02 　　Abstract This paper introduced the existing problems and reforms in experimental teaching of genetics and breeding of ornamental plants.Through practice，a good teaching effect was gained and a referential system was resulted for the experiments teaching of genetics and breeding of ornamental plants in the other forestry colleges. 　　Key words Genetics and Breeding of Ornamental Plants；experimental course；teaching system；reform measures 　　园林植物遗传育种学是园林专业的主干专业课和该学科的核心课程之一，其最显著的特点是具有很强的应用性和实践性[1]。对培养学生实践能力、创新思维及团队精神具有重要作用。该课程在实践教学上存在“重理论、轻实践，重室内、轻室外”的问题，多采用“授予式”教学法，教师注重灌输知识，而学生只是按照教师的要求一步步完成实验，被动、机械地接受知识，这样往往会把学生的思维限制在一定范围内，让学生产生厌学情绪，阻碍了学生独立思考和创新能力的提高[2]。根据园林专业的特点将各实验环节的教学内容进行梳理，对现有的实践教学体系、教学方法和评价手段进行全面改革，是该课程实验教学改革的焦点。本文针对目前实践教学存在的主要问题，结合园林专业特点，紧紧围绕如何提高学生的兴趣，增强学生的独立思考和创新能力，对园林植物遗传育种学实验课实验教学模式进行了一系列的探索。 　　1 园林植物遗传育种实验教学存在的问题 　　1.1 教学模式陈旧 　　在传统的实验课教学过程中，大多设置验证性的实验，偏重于对理论课程中某个知识点进行验证；在实验过程中还是和理论课一样以教师的讲授为主，教师提前给学生准备好实验材料、实验药瓶，学生大多按部就班，“按程序办事”，完全按照教师讲述或教材上的实验方法步骤，机械性地操作，验证学过的理论知识[3-7]。这样的实验课程设计导致学生缺少对实验原理与实验方法的深入思考，无法激发学生的兴趣，使学生形成了依赖教师及教材的习惯，丧失了学习和创新的主动性与积极性，实验课程枯燥无味，失去了培养独立创新型人才的作用[8]。 　　1.2 实验内容与专业特点脱节 　　园林植物遗传育种是针对园林专业学生开设的一门专业课，实验课程内容设计必须紧密结合园林专业背景以及园林专业学生的特点进行合理设计，做到“因材施教”，只有这样，园林植物遗传育种实验教学才能更好地将理论联系实际。然而，目前在园林植物遗传育种实验课的内容设计上，一些高校还是按部就班地根据自身单位的实验条件开展实验教学工作，忽略了结合园林专业特点，从而导致实验内容和园林学科的专业特色产生了偏离。 　　1.3 实验教学评价不科学、不合理 　　实验教学质量的评价标准应该综合学生对科学探究的态度、独立动手能力、独立思维能力、创新意识等多个方面[3]。然而，目前大多高校对园林植物遗传育种实践教学的考核往往还是仅通过撰写实验报告的方式进行，以学生的实验报告成绩和出勤率作为评价学生学习效果的唯一标准，无论学生有没有独立思考、独立操作，只要实验报告写得好，按时参加实验课，就能获得较高的成绩。这种考核方式不仅无法科学全面地判断学生的综合实践能力，还抹杀了一些学生对实践课程的学习热情和学习兴趣，阻碍了学生的实践创新能力的提高。 　　2 园林植物遗传育种实验教学改革的措施 　　2.1 突出综合创新能力，改革实践教学内容 　　在实验教学中，坚持既要覆盖园林植物遗传育种的常规知识，又要突出园林专业特色这一原则。结合园林树木学和花卉学中学习的内容，选择学生熟悉、感兴趣的且在园林中经常应用的植物材料，结合实际生产应用，开设设计性和综合性实验。在实验课程内容设置上，由以往的机械操作式改为开放问题式。例如“园林植物花粉生活力测定”实验，实验材料选择学生们很熟