2019年(春)四年级语文下册《给予的故事》教案 冀教版.doc

2019年(春)四年级语文下册《给予的故事》教案 冀教版 　　教学目标 　　（一）知识能力目标 　　1．正确认读本课的4个生字，会写10个生字。注意“濒”读“bin”而不读“pin”；注意予“字不要多写一撇写成“矛”字；“坠”字的下半部分是“土”而不是“士”；“岂”的下半部分是“己”而不是“已”。 　　正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文讲了个什么故事，并能复述。 　　（二）过程与方法目标 　　1．通过自己动手查阅资料，培养学生的语文阅读实践能力。 　　2．抓住文中重点语句感受主人公关爱别人、甘于奉献的高贵品质。 　　（三）情感态度和价值观目标 　　1．理解课文内容，在讨论交流中流露真情，明辨事理。 　　2．体会相互给予的快乐和幸福。 　　教学重、难点 　　（一）理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。 　　（二）体会沙漠中的饥渴之人在生与死面前的艰难的抉择。 　　课前准备 　　（一）教师准备：生词卡片。沙漠视频。 　　（二）学生准备：学生阅读《爱的教育》这本书。 　　教学课时：二课时 　　教学过程 　　第一课时 　　教学过程 　　设计意图 　　一、激情引趣、导入新课。 　　每个人的一生中都会经历许多事情，在这许多事情中，会有一些令人终身难忘，甚至会改变一个人的一生。今天我们就来一起学习第15课《给予的故事》 　　二、初读课文，整体感知。 　　（一）自由读课文，画出生字和新词，把句子读通顺，采用自己喜欢的方法认识生字（看拼音、查字典等方法） 　　（二）生互相交流。 　　（三）检查生字 　　1．出示生词卡片。 　　给予(yǔ ) 濒(bīn)临 摇摇欲坠(zhuì) 置(zhì之度外 支撑(chêng) 风吹日晒(shài) 小心翼翼(yìyì) 抉择(zé) 岂(qǐ)有此理 犹豫(yù) 水壶(hǘ） 　　2．指名读。 　　3．检查自读课文情况。 　　指名读课文，正音。师生评述是否正确、流利。 　　4．默读课文，看看课文给我们讲述了一个怎样的故事？（《给予的故事》讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。） 　　三、作业 　　（一）感情朗读课文 　　（二）搜集有关给予别人帮助的故事。 　　【设计意图：通过师生间亲切的交流，引起学生学习的兴趣。】 　　【设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。】 　　【设计意图：这一环节，通过初步的朗读，使学生了解故事内容。给学生充分读书的时间，让学生充分享受读书带给人的快乐，培养学生读书的兴趣和意识。养成独立思考的好习惯，对课文进行整体把握。】 　　第二课时 　　教学过程 　　设计意图 　　一、开门见山，直入主题。 　　同学们，上节课我们学习了课文《给予的故事》，初步了解了课文内容。这节课我们继续学习课文。生齐读课文，师板书课题。 　　二、读中品味、深入探究。 　　（一）学生再读课文，要求一边默读、一边想：“你对文中哪部分内容感受最深？为什么？”从文中勾画出有关的重点词句，并把你的感受在书旁写下批注。 　　（二）引导学生小组交流读后的感受、体会。 　　（三）全班交流，畅谈感受。教师要引导学生紧紧抓住文本中具体的语言文字来谈感受、谈体会，并通过感情朗读把自己的感受表达出来。要边读、边想象文中描写的情景，读出情感来。 　　1．师：看大家刚才读书的样子，老师真高兴。因为你们读书时非常专注，而且大部分同学做到了“不动笔墨不读书”，把自己感受最深的地方作了批注。这就是最好的读书方法：边读边思，边思边写。 　　2．畅谈感受。 　　预设： 　　场景一 茫茫沙漠图（视频沙漠） 　　（1）迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。 　　（2）周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是你，请描述一下你当时的感受。 　　（3）师：同学们的感受很真实，也就是在我们看来真实一点希望都没有了，然而他没有放弃求生的希望，一步一步地向前走着。他表现得很坚强。 　　（4）你们对这段体会得很好，谁能带着自己的感受读读这段？ 　　（师相机评：你很勇敢，但老师从你的读中没感受到在茫茫的沙漠中行走的艰难，谁再读读？听了你的朗读，我仿佛看到了一望无际的大沙漠，而且自己仿佛正感受着这种行走的艰难） 　　场景二 救命水壶图（出示图片） 　　（1）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。 　　（2）当