教育技术学十年十大怪状之.pptVIP

教育技术学十年十大怪状 之 七、专业设置：一哄而上 陈璟 目前教育技术学专业开设情况 专业发展迅速 与1994年相比，各类高校开设教育技术学专业的数量呈大幅度增长，发展迅速。原因有以下2点： 教育政策的改变，高校招生规模扩大 计算机网络的发展，对教育提出了新的制高点 教育技术学专业所在院系 专业成长的学科背景复杂 根据专业所在的院系不同，各高等师范院校在教育技术学专业课程的设置上涉及到多门学科，层次不一。 非师范高等院校也成立教育技术系，培养实验技能较强的教育技术本科人才。 本科毕业生就业方向 毕业生就业形势日趋暗淡 随着教育信息化要求的不断提升，一些高校设置了大量符合高等教育“宽口径”要求的课程，但忽略了“厚基础”的需要： 专业培养目标大而统，求大而不求专； 课程体系庞杂，缺乏自身专业特色； 课程设置在理论与技术之间徘徊，目前倾向于重视技术； 对于学生教学设计能力与管理技能的培养不够重视。 “复合型人才” 以西北师范大学教育技术学专业的培养方案为例： 本专业培养掌握现代教育理论和现代信息技术，能对现代教育媒体环境下教学过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价的适应21世纪社会和教育发展需要的应用型、复合型教育技术学科高级专门人才，适用于各级电教馆、高校和普教的教育技术人员，中等学校的教育技术课程、信息技术课程的教师，以及本地区经济和社会发展所需相近专业的其他人才等。 师范生就业现状 实行按方向培养 各个院校应根据本校制定的培养目标所提出的多个就业方向设置相应的选修课程，让学生在学习必修课程之后能根据自己的需求选择相应的选修课程进行学习，即按方向培养。 目前多数院校已实行按方向培养，但由于师资力量与教学设施的限制，发展较好的仅有少数院校，如北京师范大学、华南师范大学等。 本科教育技术学专业课程结构 部分院校专业必修课与选修课比例 问题与缺陷 专业必修课占了大部分比例，特色性不足； 选修课过于“专业”，综合性不强。 专业课课程类别 部分院校各类课程门数统计 教学设计能力与管理能力的培养 教学设计能力 以《教学系统设计》教学为主， 《教育技术学导论》部分内容有所涉及； 缺乏具体案例，教学停留在理论层面上，学生实际的教学设计能力没有得到培养。 管理能力 开设《电化教育管理》，内容空泛不具体； 项目管理、资源管理、知识管理、信息管理等技能不够重视，学生缺乏统筹规划能力。 研究生阶段的学科培养目标 我国的教育技术学硕士培养目标可以概括为: 培养能够掌握和应用教育技术学理论和方法,了解国内外教育技术领域的发展和最新成果,能独立从事教育技术学的理论研究和实践工作,以及能胜任本专业和相关专业的教学工作,能熟练掌握一门外国语和计算机教育应用相关知识,成为教育技术领域中的专门人才。 定位于培养教育技术专业教师、教育技术研究人员 等。大多是从事教育技术的研究和教学工作,很少有 人专门从事教学系统、教学产品的设计和开发工作。 课程设置上理论类课程比重太大，应用类与技术类课 程太少，学科交叉性差。 借鉴美国：印第安纳大学 教学系统技术系 印第安纳大学教学系统技术系硕士课程 美国其他院校 Harvard University Technology, Innovation, Education Stanford University Learning Design Technology Teachers College, Columbia University Computing Technology University Of Georgia Educational Psychology Instructional Technology Florida State University Instructional Systems 启示： 加强高级设计者和开发者的培养 打破教育与商业公司的壁垒 提高研究生的管理与调控能力 参考文献： 潘虹玉《高等师范院校教育技术学专业本科课程设置的初步研究》 邹霞《对我国高师教育技术专业本科培养目标的研究》 茹宏丽《教育技术学专业课程设置问题探略》 刘永贵《印第安那大学教学系统技术系硕士课程对我国教育技术学专业硕士研究生课程建设的启示》 郑庆华，党亚娟，崔瑞锋《中美教育技术学硕士课程设置比较研究》 部分院校教育技术学本科与研究生人才培养方案 * * 2008年 说明 本科专业 硕士点 博士点 不含军事院校与医学院校，共有220所高校开设了教育技术学本科专业。 截止2009年研究生招考，全国共有77所院校招收教育技术研究生。 1993年起至今，全国已有7个教育技术博士点及4个其他专业博士点含教育技术或相近方向。 数据参考：中