2019年(秋)六年级语文上册《塞翁失马》教案 鲁教版.doc

2019年(秋)六年级语文上册《塞翁失马》教案 鲁教版 [教学目的] 1.知识能力目标：积累文言词语和成语，理解寓言的寓意； 2.过程方法目标：自主学习，合作探究问题，多角度概括寓意，培养发散思维的能力； 3.情感、态度与价值观目标：辩证地看待人事，培养乐观的生活观。 [教学重点] 多角度理解寓言的寓意，培养学生探究问题及发散思维的能力。 [教学设想] 先读通原文，整体感知寓言故事的主要内容，这是理解寓言的前提；再引导学生进行探究，领悟故事的寓意，这是阅读的中心环节；最后指导学生结合自己的生活经验，来谈谈寓言给予自己的启示，并进行语言积累，这是阅读的目标。朗读贯穿始终，自主、合作、探究为学生主要的学习方式。 [教学时间] 一课时 [教学媒体] 多媒体课件 [教学过程] 一．新课导入 生齐读“子独不闻夫寿陵馀子之学行于邯郸？未得国能，又失其故行矣，直匍匐而归耳。” 并用自己的话说说大意，引出《邯郸学步》，引出古代寓言故事。 今天，让我们一起来学习古代的寓言故事《塞翁失马》，看看这个寓言假托了一个什么样的故事？寄寓了一个什么样的道理？给予我们怎样的启示？ 二．初读?——读准确，读通畅 学习文言文，同学们可能感到有些困难。但“书读百遍，其义自见”，反复诵读是学习文言文的重要途径。这篇课文同学们作过预习，现在，老师检查一下朗读的情况。 1、读准字音 近塞（sài）上之人有善术者 此何遽（jù）不为（wéi）福乎？ 其马将（jiāng）胡骏马而归 其子好（hào）骑，堕（duò）而折（zhé）其髀（bì） 丁壮者引弦（xián）而战 此独以跛（bǒ）之故 2、读出节奏 近塞上之人∕有善术者，马∕无故∕亡而入胡。人∕皆吊之，其父曰：“此∕何遽∕不为福乎？”居数月，其马∕将胡骏马而归。人/皆贺之，其父曰：“此∕何遽∕不能为祸乎？”家∕富良马，其子∕好骑，堕而∕折其髀。人/皆吊之，其父曰：“此∕何遽∕不为福乎？”居一年，胡人∕大入塞，丁壮者∕引弦而战。近塞之人，死者十九。此∕独以跛之故，父子相保。 三、译读，字字落实，读通文意 （1）文言知识 近塞上之人有善术者（靠近，临近）（擅长，善于） 马无故亡而入胡（原因，缘故）（逃跑） 人皆吊之（安慰） 此何遽不为福乎？（怎么）（就）（判断动词，是） 家富良马（形容词作动词，富有，多） 其子好骑，堕而折其髀（动词，喜欢）（折断）（大腿） 丁壮者引弦而战（代词，……的人）（拉开） 近塞之人，死者十九（十分之九） 此独以跛之故，父子相保（唯独，只有）（介词，因为）（瘸腿） （2）理清情节 概括故事情节的发展变化（两字词语） 一学生上台来看图讲故事 失马——得马——折髀——相保 四、研读，读出文味，赏析人物 请指出“塞翁”、“善术者”、“其父”、“其子”、“父子”各指代谁？（如果能启发学生自己提出，并由此引起争论效果就更好） 学生上台表演（塞翁、一邻人） 五、悟读，联想感悟，读出理味 1、这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马得马、儿子折髀、父子相保的故事，那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢？ 引导学生在自主学习的基础上，通过分组合作讨论来探究寓言的寓意。 教师指示思考的角度：从寓言故事情节的发展来看，从塞翁对这件事的态度来看，从坏事和好事之间的关系来看。 2、合作研讨，全班交流。 （1）从寓言故事情节的发展来看（福祸得失的一系列变化说明了什么道理？） 讨论、点拨：任何事物都是发展变化的。因为祸中往往隐藏着福的因素，福中也常常预伏着祸的先机。福与祸、得与失、好与坏是可以互相转化的。因此应当用辩证发展的观点看问题。 （2）从“塞翁”能沉着冷静的静观事情的变化来看（面对一系列变化，塞翁为什么能处变不惊？） （紧紧抓住“塞翁”那三句话来思考。也可让学生读读那三句反问句，通过揣摩语气来达到目的。） 讨论、点拨：因为塞翁是一个“善术者”，能推测人事的吉凶祸福,他好像洞悉人间世事的变化之玄机，懂得祸福相依，利害相伴，且能转而相生的道理。因此，面对这一系列变化，他能处变不惊，沉着冷静，乐天知命，不因祸福而悲喜，不以得失为怀