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選修單元七 翻譯作品選讀 示例二 一、學習目標 閱讀優秀的翻譯作品，拓寬閱讀面、知識領域和生活視野，欣賞和廣納多元文化；理解、領會翻譯作品中的思想感情，提高分析、鑒賞作品的能力和閱讀的興趣。 二、學習重點 理解、分析和比較翻譯作品的思想內涵和感情 探討作品所反映的文化特色 欣賞作品的寫作技巧，提高中文寫作能力 三、學習成果 能分析和評價翻譯作品的思想內容和表達手法，並有個人的感受和見解 能領會語言文字和思想內容之美，具備審美情趣 能欣賞不同文化的優秀面，有廣納多元文化的胸襟 享受閱讀翻譯作品的樂趣 四、課節 共42節，每節40分鐘  五、學習材料 甲 選用學習材料： 〔英國〕柯南道爾《紅髮會》 〔日本〕石澤英太郎《隱私知道得過多的人》 〔千里達及托巴哥共和國〕奈保爾《他的職業選擇》 〔法國〕莫泊桑《我的叔叔于勒》 〔俄國〕契訶夫《變色龍》 〔德國〕斯托姆《茵夢湖》 〔印度〕普列姆昌德《孩子》 〔瑞士〕伊莉莎白?庫伯勒?羅斯《天使走過人間──生與死的回憶錄》（節選） 〔奧地利〕馬勒《大地之歌》（節選） 〔德國〕赫曼?赫塞《山隘》 〔德國〕赫曼?赫塞《夏日終曲》 乙??建議配合閱讀篇章和書籍 愛倫坡《竊信案》 柯南道爾《博斯科姆比溪谷祕案》 莫里斯?勒布朗《亞森羅平被捕》 松本清張《奇特的被告》 莫泊桑《項鏈》 契訶夫《辦事員之死》 奈保爾《米格爾大街》 山崎章郎《人生的最後一堂課——一起面對生死》 赫曼?赫塞《堤契諾之歌》 六、設計取向 以主題組織單元：本單元以不同主題的閱讀材料組成四個學習環節。第一環節閱讀推理小說，側重分析小說敘事觀點、情節布局、人物形象等特色，並了解不同的文化。第二環節閱讀寫實的小說，着重理解人物的思想感情與探討作品所反映的社會現實。第三環節閱讀兩篇愛情小說，感受人類共通的情愛，以及理解不同的婚姻愛情觀。第四節則閱讀富哲理的散文和歌詞，讓學生從多角度思考生命的意義。 學習材料的選用：本設計因應各環節的主題和學習重點，選用不同的翻譯作品作為學習材料，盡量涉及不同時代、地域作家的作品，拓寬學生的閱讀面和生活視野，讓他們欣賞和廣納多元文化。教師也可因應學生的學習需要，選用其他作品。 多元文化與共通感情：本設計讓學生透過閱讀不同類型、不同風格的翻譯作品，認識作品所呈現的各種社會面貌，體會作者的思想感情，激發同理心，對人類共通的情懷產生同情共感，同時欣賞和廣納多元文化，並對自己的生活和中華文化作出反思。此外，透過分析作品結構、寫作技巧，讓學生感受作品的藝術形象、語文之美，從不同國家的作品中汲取語文的養分。 七、學習內容簡介 甲 教學： 教學環節 課節 學習內容 1 大偵探 神探福爾摩斯 刑警光野健一 1-10 閱讀推理小說，比較、分析小說在情節布局、人物形象等的寫作特色，以及探討小說所呈現的文化特色。 2 小人物 貧民窟中的孩子 社會底層的家庭 看風駛舵的巡警 11-24 閱讀以小人物為主角的寫實小說，理解作品中主人公的生活和思想感情，探討作品所呈現的社會面貌，認識世情，感悟人生。 3 有情人 終身未娶的老人 衝破樊籬的戀人 25-32 閱讀愛情小說，感受人類共通的情愛，以及理解不同的婚姻愛情觀。 4 哲道行者 透析生命的羅斯 迎戰死神的馬勒 融合自然的赫塞 33-42 閱讀以思考人生為題的作品，跨時空與智者探討生命哲學，反思生命的意義。 乙 評估： 進展性評估 教師可視乎需要，透過本單元不同環節中的活動，了解學生的學習，以調整教學，有關的活動如： 小說的情節布局及人物形象分析 短文寫作 寫作讀後感 總結性評估 任選其一： 讀書報告 閱讀分享會 （以上之評估活動是因應本示例設計之特點建議，以下於「構思和備註」欄的相應位置，以(標示，並進一步說明該活動之評估重點，提供評估準則，以供參考。）  教學活動 構思和備註 大偵探 第1-10節 福爾摩斯的推理 （第1-4節） 讓學生講述所認識的推理小說、電影、漫畫、動畫中的偵探、警察或盜賊的形象。 閱讀柯南道爾《紅髮會》，教師引導學生思考和討論以下問題： 見柯南道爾（著），丁鍾華等（譯）(2000)《福爾摩斯探案全集（一）》，香港：遠流出版事業股份有限公司。頁230 -252。 情節發展 小說的主體懸念是甚麼？這懸念在整個故事中如何發展？結果是否出乎讀者的意料？ 懸念是作品在開始時提出，而又尚未解決的問題，是吸引讀者追看故事的元素，設置懸念是偵探小說的重要一環。教師可參考黃澤新、宋安娜著（1996）《偵探小說學》，天津：百花文藝出版社。 本小說的主體懸念是： 為甚麼紅髮會用高薪聘用當鋪東主威爾遜做簡單的抄寫工作？ 為甚麼紅髮會在八星期後突然結業？ 教師可引導同學從不同方向思考主