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選修單元二 名著欣賞：三國演義 一、學習目標 研讀《三國演義》，體會作品的豐富內涵和藝術特色，領略作者的思想感情，提高賞析、評論文學名著的能力，並培養審美的情趣。 二、學習重點 整體感悟文學作品 理解作品的背景、內容及結構 分析作品的豐富意蘊和作者的思想感情 從不同角度賞析及評論作品的主題思想、人物描寫、情節構思和語言風格 評論作品的文學成就及文學價值 注重審美體驗 培養良好的評賞文學作品的態度 三、學習成果 能聯繫生活經驗，感悟作家的情懷，對名著有個人的感受 能運用文學基礎知識，理解和分析名著的特色 能運用文學基礎知識及從不同角度賞析評論五、學習材料 甲 選用學習材料： 羅貫中《三國演義》 沈伯俊《三國演義在國外》 陳壽《三國志?諸葛亮傳》（節錄） 諸葛亮《出師表》 電視連續劇：中央電視台攝製《三國演義》 《三顧孔明》、《孔明下山》（節錄自《元至治本全相平話三國志 王擎天《三國演義之現代智慧》 李建新《韜略與權術——三國演義探幽（全二冊）》 西陽野史《續三國演義》 李盾(等編著)《讀〈三國〉領悟人生》 林國煇《計說三國》六、學習內容簡介 甲 教學： 教學環節 教節 學習內容 1 《三國演義》簡介 1-4 簡介《三國演義》在中國小說發展史上的地位，認識作者羅貫中的生平和著作，初步體會作品的感染力。 2 全書內容及思想 5-10 分析《三國演義》的內容結構，討論小說的主要脈絡與重心人物；探討作品的主題思想跟儒家傳統、民間觀念的關係。 3 人物描寫 11-19 探討長篇小說的作者如何描寫主要人物的登場、性格，並選取一位主角（關羽）作閱讀的核心，深入研習相關篇章，賞析小說塑造人物的手法。 4 情節構思：戰爭及謀略 20-28 選讀《三國演義》中有關戰役和謀略的描寫，分析作者的布局、場景描寫和鋪述謀略的手法，探討情節中扣人心弦、曲折跌宕之處。 6 語言風格 29-31 參閱正史及民間故事話本，與《三國演義》作比較，理解、欣賞《三國演義》「文不甚深，言不甚俗」的語言風格，並評價其優劣之處。 7 總結 32-33 總結研讀《三國演義》的經驗，共同探討中國演義體小說的特色及優劣得失，歸納研習名著的方法。 乙 評估： 進展性評估 教師可視乎需要，透過本單元不同環節中的活動，了解學生的學習，以調整教學，有關的活動如： 口頭答問 撰寫閱讀劄記 說故事 課堂討論 總結性評估 任選其一： 自擬題目，作以上之評估活動建議以下於「構思和備註」欄的相應位置以(標示，說明該活動之評估重點，提供評估準則，以供參考。  着學生蒐集作者羅貫中的生平及著作資料，以及三國演義成書的由來，認識三國演義在中國小說發展史上的地位： 中國第一部章回小說 中國第一部歷史演義小說 並讓學生閱讀《三國演義在國外》一文，初步領會本書對現代人生活的影響。 可參考： 謝無量(1976)《羅貫中與馬致遠》，香港：文心書店，頁12-15及57-61； 王利器《羅貫中與〈三國志通俗演義〉》，見四川省社會科學院文學硏究所(1983)《三國演義研究集》，成都：新華書店，頁240-265。 參考中國文化研究院「燦爛的中國文明」網頁： 《三國演義在國外》見沈伯俊(2002)《三國漫話：知識?軼聞?勝蹟》，台北：遠流出版公司，頁89-91。 引導學生說出對初步閱覽《三國演義》全書的整體感受，並討論當中引人入勝或最不喜歡的地方，以了解學生對小說內容的認識程度。 教師可從學生的生活經驗或對小說已有的知識基礎出發，例如： 與三國故事相關的電視劇、電影或動畫、遊戲機比較，《三國演義》的原著有沒有吸引力？ 從小說的元素切入，《三國演義》中的人物、情節等，哪部分的描寫最吸引？ 根據章回小說的特點，評論小說中哪一回最引人入勝？ 讓學生略讀第37回「劉玄德三顧草廬」部分，並與《三國志?蜀志?諸葛亮傳》有關的記載，以及諸葛亮《出師表》中節錄部分「臣本布衣」至「爾來二十有一年矣」作對比閱讀，說出小說作品的「真實」和「虛構」的地方。 以學生熟悉的情節入手，欣賞作者的匠心。 ( 可透過口頭答問，了解學生對小說「虛構性」的認識（例如：《出師表》或《三國志》對劉備三訪諸葛亮只有寥寥數語，但小說卻把主要人物及事件串成故事，並虛構大量生活細節，詳述「三顧」的具體過程、時令景色）。 引導學生總結： 小說的「虛構性」 「虛構」是小說重要的屬性，但有不少小說都把「真實」和「虛構」糅合，以提高人物、情節的可信性。如「三顧草廬」的情節，便是建立在歷史真實基礎之上。雖不完全符合史實，但合情合理，而且起到激活人物和情節的作用。 《三國演義》的性質和內容特點 「三分事實，七分虛構」、通俗化、戲劇化的編年史，加入說書成分以助組織回目。 深化閱讀： 細閱以關羽為