物理地运用导数的出发点与意义.doc

物理地运用导数的出发点与意义 陈 钢 （苏州大学物理科学与技术学院，江苏苏州，215006） 摘要：本文提出“物理地运用导数的出发点”的命题，并以几个力学方面的实例阐明这一命题的意义，以提升运用导数的物理意义和认识。 关键词：导数；出发点；物理意义 导数（和微分）是在物理学中广泛应用的数学方法，“为什么在物理问题中运用导数”，“怎样在物理问题中运用导数有效地解决物理基本问题”，很大程度上在于运用导数于物理问题的出发点。所谓“物理问题的出发点”，是指运用导数时的物理因缘或物理问题形式。本文由几个力学方面的实例来阐明导数运用的物理出发点的选择及其意义。 1 空间关系的瞬时运算 通常用位形和运动来描述物理系统的力学特点，位形是系统在某一瞬时的空间态的表现，而运动是系统在某一瞬时的空间态变化的表现，它们之间的关系就是瞬时态与态的变化的关系，从位形态出发通过求导数运算得到运动态，这是力学中最基本的运用导数的意义。 例，在水平桌面上放置A、B两物体，用一根不可伸长的绳索按图示的装置把它们联接起来，C与桌面固定，已知物体A的加速度，求物体B的加速度。（提示：运用绳不可伸长的条件。） B A C 解 本题的A、B两物体相对于固定点C的空间关系就是该系统的位形关系，这个位形关系由绳的长度（不可伸长）约束，所以写出瞬时的空间几何约束方程为 （1） 其中表示A物体对C点的坐标，表示B物体对C点的坐标，表示绕于圆弧的绳长，表示绳的总长。对上式两边求二阶导数后，就得到 （2） 由此求出 （3） 式中负号表明A物体加速度方向为离开C点方向，而B物体加速度方向为接近C点方向。 这种由位形关系即几何约束关系，通过导数运算而得到系统内物体运动关系称为“相关速率”问题。 大学一年级许多学生在学习力学时对此问题的典型想法是由位移关系（而不是位置关系），进而求导数得到。学生的想法是先设想物体A和B运动，通过这个假设的运动可以给出物体A、B之间的运动关系，然后运用导数运算得到加速度的关系。这种想法其中隐含着三个重要的思维缺陷。第一个思维缺陷是，学生没有建立系统内物体之间空间（几何）约束关系的概念，更没有建立运动约束的根源是几何约束关系的认识，而系统几何约束关系表明系统的空间位形特征，学生只看到物体的（静止的）位置而没有建立系统（可变的）位形概念；第二个思维缺陷是，学生没有建立起瞬时位形就是变化的起点的认识，没有认识瞬时位置“即在这里，又不在这里”的辩证关系。从数学上说，学生并没有真正理解的本质意义，即速度源于对空间瞬时位置的时间变率。学生须通过“”的＂运动＂表示才能把握变化，他们对于运动的认识完全是机械的，没有建立瞬时位置与运动的辩证关系。第三个思维缺陷是，问题中原本没有规定匀速运动，学生完全没有认识到设是用特殊匀速运动代替一般运动，也有些学生设来代替，这些学生虽然认识到此题中物体运动不可能是匀速运动，有可能是匀加速运动，但仍然是用特殊匀加速运动代替一般运动。匀速运动或匀加速运动似乎成为学生思维的“抓手”，因此学生对于匀速运动或匀加速运动有着固执的迷恋，很难转变学生的这种没有根据的思维定势。 2 守恒定律的微分运算 力学中的守恒定律是最常见和应用最为广泛的定律，守恒定律着眼于系统的运动不变量，对守恒运动不仅仅要理解其守恒性，更要理解其遵从守恒律的变化。从数学上说，不变量常常是某种运动量，而运动量是时间或空间量的一次积分的结果，所以不变量与时间或空间的一次积分有关，如动量差是力对时间积分的结果，而动能差是力对空间积分的结果。 不论动量还是动能都与速度有关，从高中物理开始学生就知道速度对时间的导数是加速度，但是单纯按照加速度定义对速度运用导数运算还不能算作完全的物理运算，在物体或系统的运动关系中恰当运用导数和微分，才能算作完全的物理运算。 例， 质量为的斜面可在光滑水平面上滑动，斜面倾角为，质量为的物体与斜面之间无摩擦，求物体相对于斜面的加速度． 解　以物体和斜面为系统，容易发现，这个系统在水平方向上不受外力作用，因此系统动量守恒。设任一瞬时斜面运动的速度为，物体相对斜面下滑的速度为，系统沿水平方向的动量守恒方程为 （4）