课题名称面向生活的有效教学策略研究.doc

课题名称：面向生活的有效教学策略研究 课题批准号：DHA080093 课题类别：教育部重点 课题资助经费：2万元 学科分类：基础教育 课题鉴定时间：2011年1月 课题负责人：和学新 天津师范大学 主要成员：李森、李臣、陈雨婷、肖庆顺、丁安廉、范伟敏、曹学良、张鸿林、王宏英 研究总报告 面向生活的有效教学策略研究 目 录 一、课题研究的意义和价值………………………………………………………2 二、国内外研究现状述评…………………………………………………………3 三、本课题核心概念的界定………………………………………………………3 四、课题的研究设计、研究内容、研究方法和技术路线………………………4 五、课题研究的主要认识和实践探索……………………………………………5 （一）生活的教学意义和价值……………………………………………………5 （二）教学的生活特性及其理论依据……………………………………………7 （三）面向生活与提高课堂教学效率……………………………………………11 （四）面向生活的教学策略：一般策略的探讨…………………………………16 （五）面向生活的教学策略：学科教学整体策略探讨…………………………21 （六）面向生活的教学策略：学科教学具体策略探讨…………………………34 （七）面向生活的教学资源开发策略……………………………………………54 六、研究的主要结论和启示………………………………………………………55 七、发表的主要成果………………………………………………………………56 八、主要参考文献…………………………………………………………………57  摘要：生活具有教学的意义和价值。教学具有生活的特性。学校教育生活是人的众多生活方式中的一种，是一种特殊的社会生活。学校教育生活的价值在于它是联系其它社会生活与现实生活的桥梁，是其它社会生活与学生生活的契合点。它保证学校教育即合乎社会需要也合乎学生需要，使学生走出学校进入社会后，更快地更好地适应社会生活、创造社会生活。知识的学习和掌握是有规律的，既要遵循知识的学科逻辑，又要遵循学习者的年龄与心理逻辑，更要遵循知识的生活逻辑。由于生活的整合性，使得知识的生活逻辑可能是解决知识的学科逻辑与心理逻辑之间矛盾的钥匙。要在具体的教育教学活动中为学生营造生活的氛围生活即生存，活着，指人的生命活动。人的生活是多种多样的，有政治生活、经济生活、文化生活，有个人生活、家庭、社会生活，有物质生活、精神生活学校教育是的众多生活中的一种一个部分，是一种特殊的社会生活。学校教育生活的价值在于它是联系其它社会生活与生活的桥梁，是其它社会生活与生活的契合点。教育产生于社会生活和社会生产的需要，教育的产生是为了人更好地生活。教育源于生活，又归于生活。教育与生活是紧密相联的。在人类的源初时期，教育与生活是合二而一的，是同一的。只是学校教育出现之后，二者才逐渐地相对分离开来。“生活”是一个极富诗意但又十分含糊的词。在英语中，名词Life意为“state of existence，as an individual human being”(人生、人的生存状态)、“way of living, career”(生活方式、生涯)、“human relations, the business, pleasures, social activities, etc, of the world”(社交关系、世事)，动词Live意为“have existence as a plant or animal, be alive”(生存、生命、活着)、“pass one’s life in a specified way”(以某种生活方式生活)、“enjoy life intensely”（享受人生）。在德文中，生命（das Leben）在现代汉语中意指：“人或生物为生存、发展而进行的各种活动”、“生存、活着”；在《辞源》中被解释为“生存”、“生计”、“泛指一切饮食起居动作”、“工作、手艺”；在口语中，生活总是与人们世俗层面的生计活动相联系，可以概括为与人的存在方式有关的所有衣食住行、礼尚往来、闲谈杂聊等琐碎、杂乱、卑微的日常消费活动。总之，“生活”一般泛指人为了生存和发展而进行的各种活动。 很多教育哲学家对生活都有过自己的见解，并为之赋予一定的涵义。综观他们对生活所作的定义，虽然有着不同，但大多突出强调了生活是人的自为的发展过程，是与“人之为‘人’有关的一切活动。”很显然，对“生活”的理解我们不能对前人的观点持“拿来主义”的态度。事实上，要想对“生活”这样一个扑朔迷离的概念下一个严格统一的并被人所认可的定义几乎是不太可能的，而且，在其存在论意义上，生活的内涵是无法用语言和理论完全揭示出来的，而只有通过