藝術人文課程在生活領域的實施問題.docVIP

藝術與人文領域在生活課程中的實施探究 ～以低年級音樂教學為例～ 黃瓊慧 台北市國語實小 教師 摘 要 隨著九年一貫課程九十學年度開始實施，七大領域之相關議題在新課程的正式實施後所產生的現象漸漸浮現。國民小學第一個階段的生活課程，融合社會領域、自然與生活科技領域、藝術與人文領域的學習內容，是一門新興的學習課程。其中藝術與人文領域本身的課程問題在實施之前由於它的多面向性已經被廣泛的討論，更遑論納入生活課程之後所引發的模糊層面。 本文將從音樂教育的學理觀點出發，提出低年級音樂教育重要性的論點。並且以之為基調，從現行生活課程之內涵、教科書所浮現的問題、以及生活課的實施等層面檢視現行「生活」課程中關於「音樂」教學的問題所在。希冀指出音樂教學在統整實務上所面對的困難，試圖提出在生活課程裡，音樂如何維持其教學上特有的內涵而又能與其他學科互相交流的解決辦法。 關鍵字：藝術與人文、生活課程、音樂教學 緒 論 二十一世紀的鐸聲初揚，台灣教育界便開啟新世紀的新希望。九年一貫新課程已於九十學年度國民小學一年級全面實施，正式上路。九年一貫新課程，將原有的學科統整為七大學習領域：語文領域、數學領域、健康與體育領域、社會領域、藝術與人文領域、自然與生活科技領域、綜合活動領域。在一、二年級的學習階段更將其中自然與生活科技課程、社會領域、藝術與人文領域整合為生活課程，為領域與領域之間的統整。從生活課程的規劃，可以看出此次教育改革的用心與立意。國民小學低年級階段乃是國民教育的開端，在一、二年級設置生活課程，強調「特別應以生活為重心，統整人與自己、人與社會、人與自然的關係，發展生活中的各種互動與反省能力，奠定從生活中學習的基礎」。（教育部，2000） 生活課程的原生學習領域為：社會、自然與生活科技、藝術與人文，其中藝術與人文領域還涵蓋音樂、視覺藝術、表演藝術等三門藝術課程。若以傳統學科來看，則包括了社會、自然、音樂、美勞四學科，外加一個新興的表演課程。所包含的範圍廣度可以說是所有學習領域中最複雜的。在九年一貫新制中，生活課程是屬於新發展的課程。按理說來，新的課程應該有其新的學門的性質及課程組織架構，並另定課程綱要。然而生活課程的創設並未賦予新的學科精神，而是將三個領域結合，尤其是能力指標的部分，係由三領域第一階段的能力指標結合拼湊，在課程設計與實施上造成相當多的困惑。 筆者有幸在九十學年度同時擔任一年級生活課程與二年級音樂課程，由於當時二年級尚未正式實施九年一貫新制，所以仍保有每週一節獨立的音樂課程。在舊制與新制交接之際，這樣分跨兩學年的職務安排，使得筆者有機會察覺音樂課程在九年一貫課程新制的實施下浮現的現象與危機。 本文的研究論理基礎乃建立在音樂教育的學理觀點，從這樣的思考基調上檢視現行「生活」課程中關於「音樂」教學的問題所在。本文並無意否定課程統整的教育趨勢及其教育精神。但希冀指出音樂課程在統整實務上所面對的困難，試圖解決在生活課程裡，音樂如何維持其教學上特有的內涵而又能與其他學科互相交流的辦法。 壹、低年級音樂課程的學習理論 一、音樂教育的重要性 音樂自文明肇始即便存在，在世界各文明古國的早期文獻資料中也都肯定音樂對人類的影響力。西方中古時代，音樂被認為是七大文藝之冠，同文法、邏輯、修辭學、算術、天文學、幾何學並列為七種文理學科，足見音樂之重要性。檢視人類音樂文化的歷史軌跡，留下如此龐大而豐厚的資產，同時驗證自古以來人類藉音樂追求使生命更崇遠、高尚的意義。而音樂教育究竟有多重要？透過下列的論述，或許可以找到一些理由。 （一）音樂課程存在的理由 究竟在一般非從事音樂工作者的心目中，音樂的角色為何？從一個很簡單的問題可以略知一二。如果詢問他們對音樂的看法，得到的回答多半是將音樂當作是愉悅的休閒活動（例如到KTV唱唱歌）或是營造氣氛（表演活動的背景音樂）、反應宣洩情緒等作用。雖然音樂對多數人而言都能帶來快樂，但很少有人把音樂當成一個主體來思考和談論。強調音樂的重要性並不代表音樂課程在學校中就佔有重要的地位，在小學中，經常聽到許多教育工作者對音樂課（特別是低年級的音樂）的認知竟是：「音樂就是唱唱跳跳，讓孩子覺得快樂就好。」如果連教育界的同好都有這樣的認知，那麼削減音樂課程的時數對他們而言只不過是意味著少唱一些歌、少跳一些舞罷了！然而，就像語文課程的目的不只在學會聽說讀寫，數學課程不只學計算加減法一樣，我認為音樂課程的內涵不僅止於教導學生學唱幾首歌，或是膚淺地聆聽樂曲。 音樂是一種人類的文化現象，音樂教育的目的之一在教導學生學習人類的音樂文化傳統與資產。透過唱一首歌曲來獲得愉悅，達到娛樂效果與唱一首歌來獲取對音樂知識、特性或是文化的瞭解這中間是有很大的差異的。可惜的是正式音樂課程的許多面向不像流行音樂或流行文化的資訊那樣使學生垂手