课题名称美、英、中高校创业教育比较研究-中国教育科学研究院.docVIP

课题名称：美、英、中高校创业教育比较研究 课题批准号：BIA060043 课题级别：国家社会科学基金教育学一般课题 学科分类：比较教育 课题负责人：徐小洲教授，浙江大学教育学院 主要成员：梅伟惠、牛长松、叶映华、陈劲、陈文干、李志永、潘琼、魏江、周谷平、徐辉、汤尧、Lyn Meek、Kaho Mok、黄艳霞、俞文娴等 《美、英、中高校创业教育比较研究》总报告 序 高校创业教育（Entrepreneurship Education）其实并非一个新的话题。早在1947年，哈佛大学商学院的迈尔斯·梅斯（Myles Mace）教授就率先以MBA学员为对象开设创业课程。然而，大企业为主流的经济使得“创业”这一话题并没有引起多大的重视。其后的二三十年里，创业教育似乎“惨淡”发展，却奠定了重要的研究基础和组织框架。1979，随着经济结构的调整和经济模式发展的转变，MIT教授大卫·伯奇（David Birch）凭借对经济发展的独特洞察，出版了一份具有里程碑意义的研究报告《工作产生过程》（The Job Generation Process），以详实的数据推翻了大型企业是经济支柱和创造新就业机会主体的论断，揭示创业对创造新工作机会、推动经济发展的重大意义，引发了政府和高等教育界对创业重要性的大讨论。随后，美国高校的创业教育获得了快速发展。20世纪80年代之后，科技创新和创业成为经济发展的“两翼”，科技创业教育的兴起更是在一定程度上造就了美国新经济的“奇迹”。 创业产生于商业领域，但是并不仅仅局限于此。公共服务机构，例如政府机关、各类学校、医院、社区和慈善团体等，与任何企业一样，也需要创业精神和创新。任何创业活动都经历从产生创新想法到开创事业，再到价值创造的过程。它强调运用各种能力、资源将机会转化为现实。作为一种独特的思考和行动模式，创业可以应用到任何人类事业中。可以说，创业将“梦想”和“实干”、“创意”和“执行”紧密结合在一起。创业过程需要知识、想象力、领悟力、实践能力、坚持不懈的意志以及对其他人或事的关注。随着创业精神对社会和经济发展的突出作用，有学者指出，讨论“创业精神能否教”这样的问题已经显得有些过时了；更重要的问题应该是，哪些应该教，应该怎么教？ 近十几年来，随着全球竞争态势不断加大，青少年就业压力增加，各个国家都逐渐将创业教育作为提高毕业生质量、推动经济发展、解决社会难题的重要途径。从人才培养角度看，如何使下一代更好地适应瞬息变化的社会，抵御来自各方面的风险，有效抓住被他人忽视的机会，并整合各种资源将创意付诸实施，是一个国家能否在全球竞争市场中取胜的关键因素之一。人才优势是竞争力的核心要素，全球的竞争归根到底是人才的竞争。因此，能够有效培养青少年掌握社会急需的各种精神和技能的教育，必然是政府、社会、学校和个人推崇的教育。创业教育在培养青少年机会识别的能力、整合资源的能力、承担风险的勇气、灵活性和适应性方面的作用，恰恰符合了社会的要求。 从经济发展角度看，世界高等教育大会指出，要培养毕业生不仅仅成为就业者，还应该成为工作岗位的创造者。受过高等教育的毕业生运用所学专业或者广博知识，自谋职业，自主创业，必将有效推动经济向知识密集型产业转型，产生高效益，提升国际竞争能力。同时，越来越多善于识别机会、整合资源且具有创业执行力的毕业生进入传统行业，也必将推动这些行业进行“内创业”（intrapreneurship），促进这些传统行业开拓新的广阔市场、寻求更佳的原料资源、采纳新的运营方式、提升产品或服务的质量等。 在这种背景下，创业教育逐渐成为世界上主要国际组织以及国家发展战略的重要组成部分。1998年，联合国教科文组织（UNESCO）在法国巴黎召开首届世界高等教育大会，会议通过了《21世纪高等教育宣言：展望与行动》以及《高等教育改革与发展的优先行动框架》两份重要报告。这两份报告强调：“高等教育应主要关心培养创业技能与主动精神；毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”（《宣言》第七条d款）；“必须以适当的形式参照小额信贷制度和其他奖励措施的经验，支持大学毕业生开办中小型企业。必须将培养创业技能和创业精神作为高等教育的重要问题，使毕业生不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者”（《行动框架》第7条）。 无独有偶，世界经济与合作组织（OECD）于2005年6月在意大利特伦托召开“培育创业精神：高等教育的作用”（Fostering Entrepreneurship: The Role of Higher Education）国际研讨会，探讨各国高等教育机构如何更好地提供创业教育和培训，如何为大学生营造良好的创业文化，以及如何更好地促进中小企业创新。两次重要的国际会议不仅总结了以往各国高校创业教育的主要经验，也为今后创业教育