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2.试确定一个研究主题，进行文献资料的检索和整理 。一、实验研究课题：初中数学小组合作学习形式与内容的探索。 二、问题的提出： （一）合作学习是时代发展的需要，是人才成长的必由之路。 随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，合作学习正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探索的热点。翻开诺贝尔自然科学获奖者的名单，可以发现这样的重要现象：人才链与人才群体崛起——人才师徒相传和人才优势互补。科学家群体的科学研究过程实质就是一个合作探究学习过程。合作能够出智慧，出成果，出人才。人才链与人才群体崛起的现象是合作学习的心然结果。《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路。鼓励学生通过实践、思考、讨论、交流与合作等方式学习和使用数学，完成学习任务。 （二）合作学习对数学教学和学生的数学学习运用起着重要的作用。 《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。现实中，每班人数多达60人左右，班级授课制成为课堂教学的主要形式。这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生数学实践活动的全面开展，制约着学生实际运用数学解决实际问题能力的提高。初中数学新教材具有创新、实用、开放的特点，具有基础性，探索性、发展性、趣味性等特点，注重学生动手实践和对知识的自主探索。而小组合作学习形式和教学方式恰好能真正体现数学学科的这些特点。在课堂中，教师改变了自己的角色，真正成为数学学习的组织者，引导者与合作者，使学生真正成为数学学习的主人。让学生自主探究学习，并结合小组合作交流，去掌握知识，然后由老师作适当的点拔释疑，并给学生能力展示的机会，在知识掌握的情况下，激发了学生的学习举趣，真正实现了每个学生都在学习的深厚学习氛围。 （三）国内外关于同类课题的研究综述 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国自20世纪80年代末、90年代初也开始出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长已经成为我国教育实践的目标之一。精心营造的合作性学习能让学生在认知、生理、感情及心理上主动地投入到学习中去，并且这也是改变许多课堂中的被动学习和非人际性学习现状的重要步骤。 三、实验的假设与目标 从数学学习的角度看，我们研究合作学习的形式与内容的假设是：通过合理的分组，选择适当的学习内容，将学生个人之间的竞争化为小组之间的竞争，培养学生的合作精神和竞争意识；通过因材施教，弥补教师难于面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 实验力争达到如下的目标：第一，通过合作学习，促进学生更加生动活泼的学习数学。数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养创造思维十分有利。第二，通过合作学习的研究，倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，有效的开发现代教学的人力资源，创新课堂教学的互动理论。第三，通过学生进行的合作学习，成员之间相互交流、互相尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。使学生合作融洽，学习轻松愉快。第四，通过合作学习内容的选择，使教师提高合作学习的针对性和实效性。 四、研究的过程与方法 （一）研究的内容、对象和组织 课题研究的主要内容是小组合作学习的形式（组织方式）和小组合作学习内容的选择。在小组合作学习的问卷调查和走访中，我们发现，当前开展的合作学习中存在下列一些倾向：1.讲究形式主义，以为将课桌椅摆成一定的合作学习形式（如马蹄形）就是合作学习。2.不管什么科目、什么内容都采用小组合作学习，讲究场面的热闹。 （二）实验研究的方法