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1、教学设计作业模板 课题名称：世界是普遍联系的 姓名 李惠芳 单位 陕西省丹凤中学 课型 新授课 课时 1课时 教学对象 高二文科学生 是否采用多媒体 采用多媒体 一、教材分析 本框是人民教育出版社出版的《思想政治》必修部分“生活与哲学”模块第三单元第七课第一框内容。第七课包括世界是普遍联系的；用联系的观点看问题两个框题。第一框共设三个目：第一目论证联系的普遍性，第二目论证了联系的客观性，第三目说明联系的多样性。世界是普遍联系的观点是马克思主义哲学唯物辩证法的最基本的观点，是唯物辩证法的逻辑起点。贯穿了事物运动、变化、发展的全过程，揭示了矛盾内部错综复杂的对立统一关系。掌握好这一观点，是开启唯物辩证 法的金钥匙。 “联系的观点’’是从唯物论向辩证法转变的思维节点，是分析世界观和人生观问题的先导，因而在全书中起承上启下的作用。 授课班级是高二文科班，上本课之前学习了《生活与哲学》第一、二单元的知识，对世界的本原和运动状态有所了解。但是看问题处于感性认识向理性认识发展阶段，形象思维比较强，抽象思维不足。而哲学是一种思辨科学，理论比较抽象，学生没有实际的体验，因此理解起来比较难。在教学中应结合学生身边具体事例和当今时政，善于利用贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。 [设计思想]： 遵循高中学生的认知规律和思维特点，借助学生的生活经验和学科知识的积累，将对联系的理解从生活常识的层次提高到哲学的层面，实现生活逻辑与理论逻辑的有机统一。在学习新知中充分运用学生已经掌握的知识，加强理论推导；在教学过程中揭示唯物辩证法与辩证唯物论的统一，体现马克思主义哲学的逻辑之美；培养学生逻辑思维的习惯和辩证思维的能力。通过对生活、对社会的观察与思考，帮助学生学会用联系的观点分析和解决问题，最终实现理论和实践的统一、做事与做人的统一。 三、教学资源与策略 本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供适量的文字材料、音像资料、漫画等学习资源，通过事例探究、讲授分析、合作讨论等方法，指导学生学习，并发展学生的语言表达、逻辑思维、人际协作等多种才能。 四、教学目标 ●知识与技能 1.识记一个概念：联系的含义。 2.理解三个观点：联系的普遍性、客观性、条件性。 3.把握一对关系：事物的客观联系与人的主观活动的关系。 4.运用联系的观点审视自己的处世交友方式，分析人与自然的关系，分析社会生活中一些具体现象。 ●过程与方法 1.在任务驱动下，通过分析、比较、概括等思维过程, 体会哲学概念的形成和抽象过程。 2.通过阅读文字材料、观看音像资料，通过思考、探究、合作学习，能够从相关资料中提取有用信息，并学会对信息进行归纳、整理。 3.通过小组合作探究，提高自身自主学习能力和合作学习能力。 ●情感态度与价值观目标 1.逐步树立唯物辨证的世界观，会用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。 2.会用联系的观点认识、处理自己学习和生活中的矛盾，理解党的路线和政策，特别是改革、稳定和发展的关系。 3.自觉坚持唯物辩证法、反对形而上学，在认识世界和改造世界过程中做到一切以时间、地点、条件为转移，形成辩证的思想方法。 五、教学重难点 1. 教学重点：联系的特征 2. 教学难点：（1）任何事物都处在联系之中，但并非任何两个事物之间都有联系； （2）人为事物的联系是客观的； （3）要把握事物固有的联系，切忌主观臆造并不存在的联系； （4）要注意分析和把握间接的、本质的和长远的联系，以及事物存在和发展的各种条件。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 1、播放视频：日本地震---海啸—日本居民伤亡---各国救援---东京核泄漏---核辐射恐慌--我国居民抢购碘盐的图片 ：我国居民为什么抢购碘盐？ ⑵此事源于什么事件？造成什么样的连锁反应？ 讲授新课 自主探究 自主探究问题： 1、什么是联系？ 2、什么是联系的普遍性？体现在什么地方？ 3、什么是联系的客观性？体现在什么地方？ 4、自在事物的联系具有客观性，人为事物的联系是否具有客观性？ 5、什么是联系的多样性？ 学生阅读教材，找出答案 1、发挥学生的主体地位。 2、使学生对本节课有一个初步了解。 联系的含义 1、播放情景探究：⑴上述一系列连锁反应体现了一种什么关系？⑵哲学上把这种关系称为什么？⑶生活中还有哪些类似的例子 2、点评，引出联系概念，并作适当讲解。 1、结合教材，思考回答问题。 2、举例说明，通过例子加深对概念的理解 ⑴理论联系实际 ⑵贴近生活，贴近实际，贴近学生 ⑶划艰涩为通俗 联系的特征 联系的普遍性 1、播放情景探究： ⑴能否找出一个不与任何事物发生联系的事物？ ⑵上述一系列连锁反应体现了什么道理？ ⑶