《立论》教学设计.docVIP

《立論》──教學設計 班　　級：初二B班 學生人數：52人 授課老師：黃秀峰 課　　時：共四節 課　　文： 　　　　　　　　　立論　　　　　　　魯迅 我夢見自己正在小學校的講堂上預備作文，向老師請教立論 　的方法。 「難！」老師從眼鏡圈外斜射出眼光來，看著我，說，「我告訴你一件事—— 　　「一家人家生了一個男孩，合家高興透頂了。滿月的時候，抱出來給客人看，——大概自然是想得一點好兆頭。 「一個說：『這孩子將來要發財的。』他於是得到一番感謝。」 「一個說：『這孩子將來要做官的。』他於是收回幾句恭維。」 「一個說：『這孩子將來是要死的。』他於是得到一頓大家合力的痛打。」 「說要死的必然，說富貴的許謊。但說謊的得好報，說必然的遭打。你……」 「我願意既不謊人，也不遭打。那麼，老師，我得怎麼說呢？」 「那麼，你得說：『啊呀！這孩子呵！您瞧！多麼……。阿唷！哈哈！Hehe！ he, hehehehe!』」 一．教學目標 認識文學體裁－－雜文 認識魯迅的寫作風格 理解課文的寫作特點 結合同時代作品比較閱讀 充份理解課文的立意 二．教學程序 (一)第一教節 引入： 1. 介紹作者魯迅生平； 2. 魯迅寫作內容、特色； 3. 文題解釋。 1.魯迅生平 魯迅（1881－1936）本名周樹人，浙江紹興人，出身于破落的封建家庭。中國現代偉大的文學家和翻譯家，新文學運動的奠基人。 他出生在封建統治日益腐朽、中華民族飽受屈辱的年代。年輕時相信醫學救國，曾東渡日本學醫。後來，他改變了想法，認為拯救民族的靈魂更為緊迫，於是棄醫從文。 魯迅在辛亥革命前夕出現在思想文化戰線，成為文化新軍的旗手。他在小說、雜文、散文等諸多領域都有嶄新的建樹，作品思想深邃，為中國現代文化提供了取之不竭的精神資源。 2. 內容、寫作特色 內容： ①反映現實，抨擊社會黑暗，反對舊禮教，諷刺時弊。 ②也有論政治、雜感、讀書隨筆、生活速寫等。 寫作特色： ①喜用辛辣、嘲弄的筆調。 ②用字精煉，有如鋒利的匕首。 ③喜用反語、借喻、諷刺、誇張等手法。 ④徵引古今事實，藉此借題發揮。 3. 題解 「立論」就是「確立論點」的意思。《立論》寫於1924年，收錄於其散文集《野草》 。 《野草》由北京北新書局於1927年7月初版，收有魯迅1924年至1926年所作的散文詩二十三篇。這些作品用寫實與象徵相結合的手法揭示出作者在跟黑暗勢力激烈搏鬥中內心產生的矛盾，蘊含著濃郁的詩意和深刻的哲理，成為了中國現代散文詩走向成熟的第一塊里程碑。魯迅將這些作品比喻為用自己的生命泥土培育起來的野草，同時渴望革命的熔岩從地底噴出，焚毀產生這野草的「地面」，即舊社會。由於在當時的政治高壓下很多話難於直說，所以作品有時措辭隱晦含蓄。 疏通課文大意 段意： 第一段：敘述在夢中向老師請教立論的方法，點明這是虛構的故事。 第二段：老師指出立論的「難」。 第三至六段：以小故事的形式表達難的所在，說謊的得好報，說必然的遭打。 第七至八段：敘述為了「既不謊人，也不遭打」，只好用不置可否，不說好壞的話去敷衍。 提問１： 老師建議的「既不謊人，也不遭打」的立論方法是怎樣的？這種做法究竟算不算「謊人」？為甚麼？ (1) 老師建議的「既不謊人，也不遭打」的立論方法，就是對主人說：「啊呀！這孩子呵！您瞧，多麼……阿唷！哈哈！嘿嘿……」即說話含含糊糊，不表達任何意見。 (2) 這種做法，就是對事件不表示意見，是「騎牆派」、「隨風倒」、「持中論者」，他們看風駛帆，不敢說真話，實際上也算「謊人」。 (3)學生可自由作答。 提問2： 《立論》中，老師為甚麼說「立論難」？他舉出了甚麼例證說明？ (1) 「立論」就是確立自己的論點，表達自己的立場。因為文中的老師認為說真話、說老實話會不受歡迎，說謊話卻反而被接受，結果人人都不敢表達自己的真正立場，所以說「立論難」。(結合中國近代文學史) (2) 他舉出的例證是在滿月酒席上，客人說孩子將來要發財或做官，虛偽地奉承主人家，竟收回一番感謝和恭維；說孩子將來要死是老實話，卻遭到毒打。 概括中心思想： 作者寫作目的：諷刺舊社會的「嘿嘿派」這類人不肯說真話，只以圓滑、八面玲瓏的的虛情假意來待人處世。 (二)第二教節 文章寫作特色 文章體裁為一篇議論文。文學體裁是一篇雜文，屬於散文體裁。雜文是一種形式自由，用語平實簡易的文藝性論文。它可以議論，也可以記敘、描寫或抒情。它通常是針對社會現象和時事，有感而發的短論。 魯迅在從事小說創作的同時，又創造了一種新型的文學形式──雜文。這一文學形式萌芽於「五四」文學革命與思想革命時期，它一方面吸收了外來的隨筆（essay）和小品（feuilleton）的特點