基于“双创型”人才培养为目标的立体裁剪教学的改革与实践.docVIP

基于“双创型”人才培养为目标的立体裁剪教学的改革与实践 　　【摘 要】本文依托高校服装专业人才培养的“双创型”机制，针对其中立体裁剪课程教学现状及存在的问题进行分析探讨，理论联系实际，提出了新的措施来推进服装专业人才的教育改革。 　　【关键词】双创型；立体裁剪；教学改革 　　0 引言 　　自2002年教育部召开普通高校创业教育试点工作会议起，各高校逐渐开始探索大学生创新创业教育，所谓“双创型”人才培养就是指培养既具备创新意识和技能，又具被创业精神和能力的高层次人才。随着“双创型”人才培养模式的不断深入，培养高水平创新人才，努力提高大学生自主创业能力，已成为高校各专业的人才培养目标。现今以创新创业为主要特征的自我发展已成为大学生的主要需要。 　　对于服装专业来说，“双创型”人才培养也是专业的特点决定的。首先要求学生要掌握服装设计、人体、结构、材料、工艺等基本理论，更重要的是要具备熟练的操作技能尤其是不断创新的理念。那么如何培养他们的创新创业能力呢？从专业涉及的课程来说，服装设计抽象，服装结构复杂，制作工艺又需要大量时间练习，立体裁剪恰恰来的直观、具体、入门简单、学习效果明显，而且几乎贯穿了所有课程，因此从《服装立体裁剪》课程入手，进行“双创型”人才模式的实践，具有较高的可操作性和持续性。 　　1 立体裁剪课程的重要性 　　《服装立体裁剪》是一门集设计性、技术性、综合性、实用性于一身的特色课程，是服装专业的核心课程，也是培养“双创型”人才的关键课程。在专业知识链中，本课程是服装结构设计重要组成部分，一方面完成服装设计的造型环节，另一方面为工艺设计提供样板型，因此其道承上启下、融会贯通服装相关课程的作用。其前导课程包括“服装结构”、“服装工艺”、“女装设计”，后续课程包括“成衣设计与制作”、“毕业设计”及专项能力课程。 　　立体裁剪是平面的基础，有助于理解平面结构设计一些比较抽象的原理，能够直观地将面料、人体、服装联系在一起；同时为服装设计提供了形象的思维发散平台。当然，立体裁剪决不是简单的缠裹，它所涉及的内容比较综合，要求操作者了解面料的特性，理解服装与人体之间的关系、能以人为本的进行立裁款式结构的设计，包括省道、分隔线、褶、裥等的位置及形式，部位松量加放，开口位置等，同时要求学生具备一定的艺术审美能力，能够结合时尚元素进行立裁创作。 　　2 立体裁剪教学的现状 　　立裁教学以教师课堂演示和学生动手操作相结合。在教学中，很多教师虽进行过教学改革，但在教学中仍然普遍存在以下问题： 　　2.1 课程培养方案设置的系统化程度不高，“双创型”导向不明确 　　立裁虽然入门简单，但实际上综合性比较强，涉及内容比较广，在课程设计上应该遵循循序渐进的原则，而不是为了介绍一种直观的结构设计方法而设置的。每一个阶段的教学，并没有明确的“双创型”导向或者暗示。 　　2.2 教学内容陈旧，不够超前，不够新颖 　　培养学生的创新能力，必须不断更新教学内容，让学生掌握最新的知识，了解世界最新发展动态，使学生的知识层次和结构与世界发展先进水平趋于同步，这样，才可能使学生在现有的水平基础上实现创新和突破。 　　2.3 教学模式枯燥，注重结果而忽略过程 　　“双创型”人才培养机制更需要加强学生问题意识和思维能力的训练。在教学过程中，发挥学生的主动性是十分重要的，而且学习过程比学习的结果更为重要。这些年尽管教学模式一直在不断的改进，但根本上来说还是教师演示学生练习，这种被动的教学必然导致学生创新思维打不开，接收不到创造的信号，压制了学生自主创业的能力。 　　2.4 教学内容存在理论与实践的脱节 　　由于有些教师没有经历过实际工作的锻炼，没有直接参与过产品的研发和改进，因而在创新创业教育方面没有多少心得体会，当然也就造成了理论与实践的脱节，违背了双创的教学理念。 　　2.5 考核制度考核模式不适应“双创型”人才培养的目标 　　传统单一价值评判模式的考核制度和考核方法依然在教学领域保持着轨道惯性，成为实施素质教育、培养“双创型”人才的“瓶颈”。 　　近年服装工业信息化和自动化的发展，社会巨大的会进步，工作难就业难，对专业教育的要求不断的提高，对课程的教学模式也提出了更高的要求。为了响应国家的号召，培养“双创型”人才，提高学生掌握知识的可持续性以及加强学生所掌握的技能的可延展性，对本课程的教学内容与授课方式、教学手段的改革与优化势在必行。 　　3 立体裁剪教学的改革 　　本课题基于“双创型”人才培养目标，针对《服装立体裁剪》课程进行教学改革研究，主要内容包括：教学内容，教学方式、方法的优化，实践实习课程的开设方式，考核方式等。 　　3.1 立体裁剪课程教学内容 　　立体裁剪课程包括理论课程及实习课程。借鉴同类高校的