应用型本科院校信息与计算科学专业小波分析课程理论与实践教学的探索.docVIP

应用型本科院校信息与计算科学专业小波分析课程理论与实践教学的探索 　　【摘 要】针对应用型本科院校主要培养能适应人才就业市场要求的应用型人才的办学特点，结合地方院校的具体情况，对小波分析在信息与计算科学专业中的课程设置与课程建设给出相应的分析和建议。 　　【关键词】小波分析；信息与计算科学；现状分析；课程建设 　　小波分析是近年来应用广泛的一种方法，有很强的数学背景，在许多方面找到了有效的应用，被誉为数学显微镜，MATLAB软件提供了很好用的小波工具箱[1]，为我们解决实际问题提供了很大的方便，不少学校已把小波分析列为信息与计算科学专业本科生选修课。通过对小波课程的学习，能够让学生掌握小波分析的基本理论、基本思想以及小波工具箱的应用，能够让学生用常见的各种小波变换来解决实际应用问题[2-3]。 　　1 小波分析课程概要 　　小波变换的概念是1974年由J.Morlet首次提出的[1]，20世纪70年代，A.Calderon表示定理的发现、Hardy空间的原子分解和无条件基的深入研究为小波变换的诞生奠定了良好的基础。1986年著名数学家Y.Meyer构造出了一个真正的小波基，并与S.Mallat合作建立了构造小波基的有效多分辨分析方法，此时小波分析才逐渐蓬勃发展起来，值得一提的是比利时女数学家I.Daubechies撰写的《小波十讲》对小波的普及和进一步的发展起了非常至关重要的推动作用。小波分析的理论研究与小波分析的应用是紧密地结合在一起的，它的应用主要体现在以下几方面： 　　（1）在图像与信号压缩的应用方面。它的特点是压缩比高，压缩速度快，压缩后能保持信号与图像的特征不变，而且在传递中可以抗干扰。基于小波分析的压缩方法很多，比较成功的有小波变换零树压缩、小波包方法、小波变换向量压缩等。 　　（2）在工程技术等方面的应用。小波可用于计算机图形学、信号处理、计算机视觉、生物医学图像处理等方面。 　　（3）在信号分析的应用方面。小波分析可以用于边界的处理与滤波、信噪的分离、信噪的提取、信号的识别以及多尺度边缘检测等。 　　2 教学内容基本要求 　　关履泰在1989至1992年间到美国Texas AM大学崔锦泰教授处访问，当时正值小波研究的蓬勃发展时期，他在有限区间小波、多重小波分析、小波在图形学等方面的应用作了一定的工作。由他主编的《小波方法与应用》一书参考了大量的书籍和文献。由于现在MATLAB的普遍使用，而且它还有专门的小波工具箱。关履泰专门为本科生教学编著的《小波方法与应用》一书，也采用了MATLAB数学软件进行程序实验。 　　通过本课程的学习，要求学生了解小波与傅里叶分析的发展历史；掌握多分辨分析的思想；掌握小波变换[1]，包括：Fourier变换、连续小波变换、离散小波变换；了解框架；掌握分解与重构算法、尺度函数与小波的构造；了解多元小波分析、小波包分解；掌握快速算法，了解重分算法；会用MATLAB小波工具箱；能够用各种小波变换解决实际应用问题[4]。本课程是信息与计算科学专业的重要专业方向理论选修课程，在教学方法上，采用课堂讲授、课堂讨论、课后自学等教学形式。 　　课堂讲授：本课程属于理论课程，在传授知识原理的前提下，配合实际应用例子，由浅入深，善于诱导，使学生从被动吸收知识的状态下，转化到主动索取知识的状态中来，并采用多媒体辅助教学，加大课堂授课的知识含量。注重培养学生的学习兴趣，提高学生的基本素质。 　　课后自学：为培养学生整理归纳，综合分析和处理问题的能力，教师在每章都安排少量的内容，课上教师只给出自学的提纲，不作详细的讲解，课后让学生自学。 　　课堂讨论：此目的是让学生开拓思路，活跃课堂学习气氛，教师需认真组织，安排重点发言，充分调动每名同学的学习热情和积极性，做好总结。 　　课外作业：为让学生巩固所学的知识，每章都布置一定量的课外作业，让学生课后独立完成。 　　课程实验：用matlab语言或C语言完成一些算法设计题，培养学生的算法设计能力。 　　3 教学上存在的一些问题 　　3.1 对小波分析的课程设置定位还不够明确 　　信息与计算科学专业的课程开设在多数学校没有将计算机、应用数学等信息技术课程进行有机的结合，只是将数学课程和计算机的课程进行拼盘迭加，没有突出“以数学课程为基础，以解决信息技术领域问题为目标”这一专业特色。对于小波分析的课程设置同样也没有经验，有时甚至无从下手，本课程的设置还需要进一步的探索。 　　3.2 课程的教材仍比较紧缺 　　目前适合应用型本科高校教学的小波分析教材，尤其是从数学观点编写、适应于为信息与计算科学类专业学生讲授的小波分析教材比较紧缺。为适应不同类型院校和不同层次要求的课程需求，教材建设也需要层次化、多样化。目前，专门为应用型本