苏州市教育科学十二五规划重点课题（课题编号.docVIP

苏州市教育科学“十二五”规划重点课题（课题编号：111101075） “不同家庭背景下2～6岁幼儿亲子阅读指导的实践与研究”研究报告 苏州市 太仓市实验幼教中心娄东幼儿园 课题组 执笔人 王君艳不同家庭背景下2～6岁幼儿亲子阅读指导的实践与研究 课题研究结题报告 太仓市实验幼教中心 娄东幼儿园课题组 一、课题背景分析及要解决的问题 ㈠课题背景分析 ⒈贯彻落实《纲要》精神的需要 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，至今早期阅读地开展早已深入幼儿园课程，为了不断深化和有效推动，早期阅读需要融入家庭，让每一个家庭都能关注和重视早期阅读，进而全面提升幼儿的阅读能力，营造书香氛围、书香家庭，让阅读融入生活、融入家庭。 ⒉全面提升幼儿阅读质量的需要 接触书籍，是我们迈进知识殿堂的第一步。阅读是一个人必须具备的能力，是学习的前提，父母是孩子的启蒙老师。对于2～6岁还不识字的幼儿，阅读需要家长的相伴。 ⒊不同背景家庭需要适切的阅读指导 面对不同背景的家庭在对亲子阅读的态度、理念和指导方法等方面存在着很大差异，导致了亲子阅读指导的水平和亲子阅读实效参差不齐。我们已充分认识到，如何针对不同家庭背景有效地加以指导，帮助其寻求到适宜不同家庭开展亲子阅读的形式和方法，从而提升亲子阅读的质量，是我们迫切需要研究并有效落实的课题。 ㈡课题所要解决的问题 ⒈转变家长对亲子阅读的片面认识和指导理念的问题 主要通过家长讲座、课题沙龙、心得交流等措施宣传亲子阅读，解决家长对亲子阅读的消极态度和片面认识的问题，从而转变家长对亲子阅读的态度，树立正确的亲子阅读观念，进而重视并开展好亲子阅读，让阅读成为家庭生活中不可或缺的一项活动，形成良好的亲子阅读氛围，养成良好的亲子阅读习惯。 ⒉解决幼儿园指导不同家庭背景开展亲子阅读活动缺乏针对性的问题 主要通过针对不同家庭背景开展亲子阅读指导现场展示、亲子阅读视频观摩等措施，使各家庭背景获得适宜的亲子阅读形式和方法，实现多样化、全方位、多渠道推进亲子阅读，提高亲子阅读的实效。 二、概念界定和理论依据 ㈠概念界定 ⒈亲子阅读：又可称为“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长在轻松愉快的亲密氛围中共同分享多种形式的阅读过程。在本课题中，亲子阅读是指在家庭情境中，家长和孩子共同开展多种形式的阅读活动，包括一起看书，围绕阅读内容进行表演和游戏，一起进行亲子图书制作等。 ⒉不同家庭背景：本课题中的不同家庭背景是指陪同幼儿阅读的家长受教育程度以及陪读情况的不同。从陪同家长的受教育程度来分，分为受过高等教育和受过普通教育两类；从陪读情况来分，分为祖辈陪读和父母陪读两类。 ⒊不同家庭背景下2～6岁幼儿亲子阅读指导：本课题中是指幼儿园通过不同的途径，指导不同家庭背景下2～6岁幼儿家长开展家庭亲子阅读活动，帮助家长树立正确的亲子阅读观念，创设良好的亲子阅读氛围，选择合适的亲子阅读素材，掌握正确的亲子阅读方法，提高亲子阅读的质量。根据不同家庭背景，探索出具有针对性和有效性的亲子阅读方式方法，也是本课题研究的重点。 ㈡理论依据 ⒈蒙台梭利的儿童发展敏感期理论。蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。敏感期是幼儿的学习关键期，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。4.5～5.5岁是阅读敏感期，0～6岁是感官敏感期，也是语言敏感期。蒙台梭利的儿童发展敏感期理论，为我园开展亲子阅读研究提供了有利的理论支撑。 ⒉儿童心理发展理论。心理学研究表明，人类获取的信息有83%来自视觉。儿童心理学研究表明，视觉是儿童感知事物的最直接方式。婴幼儿作品以“图”为主，接收信息的形式主要是视觉，同时通过阅读将视觉和听觉完美结合。这样的形式符合婴幼儿的感知认识和思维特点，在促进幼儿情感、认知、能力等发展上有着得天独厚的优势。 三、课题研究的目标和内容 ㈠课题研究的目标 ⒈通过研究，形成对不同家庭背景下2～6岁幼儿亲子阅读指导的理性认识。 ⒉通过研究，结合本园实际，筛选出适合不同年龄段幼儿家庭进行亲子阅读的书目和书籍，建立幼儿园亲子阅读资源库。 ⒊通过研究，探索出适合不同家庭背景下2～6岁幼儿亲子阅读的环境、指导方法和形式，提升亲子阅读的实效。检索、收集现今国内外经典、的， 蒙台梭利认为0-3岁是幼儿语言发展的敏感期，一定的语言刺激对于正处于敏感期的幼儿是相当重要的。 在“十一五”课题《幼儿园绘本阅读的实践研究》中，“让阅读融入生活”的理念已渗透孩子和教师的生活，阅读已成为了生活的一个重要组成部分，成为了一种生活习惯。在本课题研究中，我们将“让阅读融入生活”的理念不断深化，让阅读向家庭拓展和延伸——“让阅读融