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一项生活探究的阶段与特征 华东师范大学课程与教学研究所 安桂清 副教授 anguiqing@163.com 导 言 从两个活动案例谈起： 《垃圾的分类与处理》 《学校的小河》 一项生活探究的阶段 教师 一项生活探究的阶段 学生 一项生活探究的阶段 家长 如何认识各阶段之间的关系 线性的、程序化的 复杂地交织在一起 一项生活探究的核心要素 选题（主题一） 实施（主题二） 评价（主题三） 主题一：综合实践活动的选题 内容总述 选题过程既是思考的过程，也是研究的过程；既是发现问题的过程，也是对问题进行精致化的过程。 现实情境反思 选题情境一： Z老师无精打采地坐在教室后排，她的小组成员有10个左右，此时四散而坐，有的在写作业，一个女生在收作业，还有几个男孩子无所事事。第二次路过Z老师的教室，她仍坐在原来的位置上，还是忧心忡忡。两个老师围在她旁边。一听之下，他们还在讨论选题的事情。一位男老师大声建议说：就在那本书里面选就行。那本书蛮好的。自己想一个太难了。 现实情境反思 选题情境二： 自“综合实践活动课程”提出以来，一时之间，“研究”成了一股热潮。“宋朝婉约派词风的研讨”、“狭义相对论初探”、“电动机的原理”、“生物的分子结构”、“登月”、“微曦初探——文艺复兴与宗教改革对中国的影响”等主题纷纷成了中小学生的研究课题。 现实情境反思 选题情境三： A校有一组同学想以“聋哑人的沟通”为主题开展研究活动，但是附近社区并没有聋哑学校，而且这些学生又不会哑语和盲文。怎么开展研究呢？ 现实情境反思 选题情境四： B校有一组由男生组成的研究小组，他们平时都喜欢踢足球，于是想对“足球”开展研究。这个课题涉及足球的方方面面，范围太大了。 现实情境反思 总结： 选题来源于教师或书本 选题离生活太远 选题不切合学生实际，缺乏研究条件 选题范围太大 …… 聚焦选题的三个原则 选题应源于生活 选题应具有可操作性 聚焦选题的三个原则 1 选题应源于学生 学生应自由地选择课题，据此，任何参考书中的选题都不能代替学生亲自进行的自由选题活动，教师不能指定或预设好课题。 聚焦选题的三个原则 2 选题应源于生活 源自学生的生活，包括家庭生活、学校生活和社会生活； 选题源于好奇、疑问或问题：包括对自然、社会、自我的好奇。 聚焦选题的三个原则 3 选题应具有可操作性 小题大做，主题聚焦。 具备活动条件：比如所需要的物质资源、人力资源和财力资源。 判断一个好课题的标准 加拿大阿尔伯塔大学的查德教授关于学生能研究的“好课题”的19条标准。 （1）儿童是否对课题感兴趣； （2）课题是否源自现实世界； （3）儿童对课题是否已经具有一定的个人经验； （4）课题是否便于儿童进行动手操作（探究）、取得第一手经验； （5）为获得研究课题必要的信息，儿童对成人或书本的依赖程度有 多大（要适度依赖）； （6）是否有人能来到儿童身边向他们谈论关于本课题的第一手经验； （7）儿童对课题是否会产生许多不同的问题； （8）儿童是否有机会主动探究他们自己的问题； （9）课题是否有助于儿童以不同的方式表现其研究发现； 判断一个好课题的标准 （10）儿童在关于研究成果的戏剧表演中是否有机会承担不同角色； （11）是否有供儿童计算、测量和比较的东西； （12）课题研究中事物的形状、颜色、质地、大小等重要变量怎样； （13）能从儿童的家长那里获得怎样的专业支持； （14）若儿童对本课题的兴趣是短暂的，能否从中自然生成新的课题； （15）课题是否能够帮助儿童更好地理解他们生活的世界； （16）课题是否有助于儿童彼此间更好地理解； （17）课题是否促进儿童与其家长及他人的交往； （18）课题能否使儿童在现实生活的情境下理解文字素养和数字素养 （literacy and numeracy）的价值； （19）课题是否鼓励儿童到校外寻找信息来源。 ——来源：张华、安桂清等．综合实践活动课程开发与案例研究．北京：高等教育出版社，64-65。 学生选题中常遇到的问题 学生提不出问题怎么办？ 学生提出的问题远离生活怎么办？ 学生提出的问题不具备探究条件怎么办？ 学生探究过程中又产生了新的问题怎么办？ …… 如何引导学生产生研究问题？ 民意调查，进行筛选 头脑风暴，群策群力 教师创设情境 抓住突发事件进行引导 选题过程中的指导方法 每位学生构思并撰写个人的研究问题； 每位学生依次提出个人的研究问题； 教师及时快速记录学生提出的问题； 如果问题多又分散，引导学生一起进行归类； 在归类的基础上，从研究问题的可行性等角度引 导学生展开讨论； 初步确定基