高中地理学案编写及使用情况调查.doc

高中地理学案编写及使用情况调查 摘要：基础教育改革已历时十余载，对其效果，很多教师表示不满，而始于上世纪90年代末的导学案，自从发起便迅速走红。究其原因，是因其在符合新课程理念——倡导自主学习、合作学习和探究学习的前提下，明显的提高了学生的成绩。为了解学案在高中地理教学中的编写及使用情况，作者从学案的使用课型、频率，学案的课堂利用，利用学案后对师生的影响以及师生对学案的态度等方面进行了一次调查，发现了学案在编写和使用过程中存在的一些问题，并针对问题提出了建议。 关键词：高中地理 学案 调查报告 2001年6月8日，经国务院同意，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，掀起了第一轮课程改革的序幕。而今历经8次修改，十三年已经过去，改革的效果到底如何。21世纪教育研究院在2011年举办的“新课堂、新教育”高峰论坛上，发布了其与中国教育网合作开展的“教师对新课改的评价”网络调查结果。范围涵盖了全国的29个省区的城乡及农村的近4000名中小学教师。问卷内容既有教师对新课改理念的认同度，还有对十年课改效果的总体性评价。从统计结果看，近四分之三的教师认同 “合作、自主、探究”的新课改理念，而且该理念对传统课堂产生了一定的冲击，但是对新课改的效果，只有近四分之一的教师表示满意。更有甚者说“新课程的成效可以说微乎其微”[1]。 “在当代中国教学改革实践中，被许多教学理念‘冲击’过的教学活动依然变化不大，教学质量的提高仍然乏力”[2]，学者李森、王天平如是说。十几年课改，国家投入巨大，社会鼎力支持，学生用心探究，家长全力配合，结果却是连一线教师都不满了，更遑论公众。由众多专家学者制定的课程改革方案，何以会落到如此局面。一线教师们困惑了，但他们无力改变。他们只能在众多新观点、新思想轮流登场的情况下，在应试教育和素质教育之间，努力寻找平衡点，尽力协调教与学之间的矛盾，而这一矛盾的解决是关键所在。纵观繁杂的教学模式，学案导学教学模式应该能够很好的解决这一矛盾，学案导学已经泛化，但具体到高中地理这一学科，不知应用情况如何，基于此，笔者发起来本次调查研究。 1调查对象 本次调查有《高中地理学案使用情况调查（学生用卷）》和《高中地理学案使用情况调查（教师用卷）》两部分，分别选取了笔者所在学校高二4个班共180名同学和县区40名高一、高二地理教师为样本。其中学生用卷共发放180，收回176份，回收率约97.8%且全部有效，教师用卷发放40份，收回40份，回收率100%，同样全部有效。 2调查结果及分析 （1）学案使用局限于新课 调查结果表明，逾半地理教师在课堂上使用学案（图1），地理老师比较重视学案利用，只不过仅限于新课（图2）。 图1 地理课堂学案使用频率统计图 图2地理课堂学案使用课型统计图 （2）学案编写局限于某位教师 高中地理学案绝大部分是由特定老师编写的（图3），这不符合学校的要求，即学案应在集体备课的基础上，由各位老师分工合作完成。大多数老师都不参与，更别提学生了。如此编制出来的学案，质量必定受到影响。 图3 学案编写情况统计图 （3）学生愿意参与到探究题的探讨及成果交流展示中 在学案的使用过程中，超过90%的学生愿意参与到交流展示中来（表1），这需要教师在课堂上留有或创造这样的机会。对于学案中的探究问题，70%以上的学生会独立思考后再给出答案，同时仍有8%的学生很少思考甚至不思考（图4），这说明教师在课堂上并没有关注到每位学生。在没有教师指导的情况下，80%的学生可以自行完成，只有约10%的存有困难（图5），这就意味着教师在课堂中借助学案完全可以放手让学生自学。不过完成后的学案，学生经常复习的很少，从不看甚至扔掉的学生也大有人在（表2）。这说明学案的价值主要体现在课堂，课后并没有充分发挥它的作用。 表1 地理课堂学生参与交流展示的意愿统计表 选项 A非常愿意 B愿意 C一般 D不愿意 百分比（%） 23.86 32.95 36.36 6.82 图4 对学案中探究题做法统计图 图5 学生能否自行完成学案统计图 表2学生对完成的学案利用情况统计表 选项 A经常复习 B偶尔复习 C从不看 D扔掉 百分比（%） 29.54 63.64 5.69 1.14 （4）教师会结合所带班级及本人具体情况修改学案，并能结合多媒体使用学案 调查结果显示（图6）：五分之一的教师会严格按照学案中的环节和步骤进行，其余教师会基本按照，这与教师是否结合多媒体使用学案的情况基本一致。这说明大部分教师虽然没有参与学案的编写，但是在利用过程中都会结合自己的实际情况有所增减。再有，目前的教学是现代化的教学，现代化的体现之一就是多媒体的运用。学案推广后，多媒体发挥其应有作用的情况不容乐观，多媒体在学案时代好像失去了价值。