师孩子们，让我们穿过时空的隧道，回到二年级的某一天，当《数学书.docVIP

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件 两位数加两位数的连续进位加法 使用范围：义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级上册P15页主题图、P16 页例 作 者：朱小青 单 位：苍南县龙港镇第四小学 撰稿时间：2011年8月 教材简析： 两位数加两位数的连续进位加法是义务教育课程标准实验教科书《数学》第二单元万以内的加法和减法（二）第一课时的内容。教材分两部分内容，一部分是主题图，主要通过四类动物全球已知种数、中国特有种数、濒危和受威胁种数的统计，一方面为例1与例2的计算问题提供信息，另一方面对学生进行环保教育。第二部分是P16页例1、做一做，主要是从主题图中提出问题，在解决问题的过程中学习两位数加两位数的连续进位加法的笔算方法，主要解决十位满十向百位进1，做一做安排了与例1形式相同的10道题，意在加强练习。 学情分析： 在义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级上册第8页，学生开始学习两位数加两位数的笔算，从个位相加没有满十到个位相加满十要向十位进1，第12页学生已经概括提炼出笔算加法要注意：1、要把相同数位对齐；2、从个位加起；3、个位满十向十位进1。所以对于笔算加法的注意事项、进位的思想与技巧，学生已经不陌生。所以对于算理的理解，无须借助直观图，也没必要用动态的竖式计算过程来帮助学生理解，学生有能力迁移类推，运用已有的笔算技巧自主学习两位数加两位数的连续进位加法的笔算。 基于以上教材简析与学情分析，拟定了以下的教学目标。 教学目标： 1．使学生在已有经验的基础上，两位数加两位数连续进位加法的算方法，使学生理解“十位满十向百位进1”的算理，并能正确地进行算。 (点击PPT02)，谁出现了（继续点击PPT02）？从个位相加不满十（点击PPT03）到个位相加满十向十位进1（继续点击PPT03）。 （设计意图：创设“纯数学化”的教学情境，打开学生封存一年多的记忆大门） 师：当时间定格到现在的时候，为了检测一下我们的学习效果，先来完成10道口算题（点击PPT04） 3＋54 32＋6 59＋40 20＋67 27＋63 30＋54 62＋17 50＋26 35＋42 61＋25 （逐题出现，一边出题，一边指名口答，一边呈现答案） （说明：当点击到30＋54后要点击旁边的动作按钮超级链接到下一页，继续口算……，完成61＋25后点击旁边的动作按钮回到上一页） 师：哪位小朋友能用语言表述3＋54与30＋54的口算过程？ 生：计算3＋54时，先算3＋4等于7，再算7＋50等于57。（继续点击PPT04） 生：计算30＋54时，先算30＋50等于80，再算80＋4等于84。（继续点击PPT04） 师：同样都有3，为什么第一题的3要与4相加，而第二题的3要与5相加？ 生：第一题的3表示3个一，要与4个一相加，得7个一，而第二题的3表示3个十，要与5个十相加得8个十。 师：也就是说，只有计数单位相同才能直接相加。（继续点击PPT04）） （设计意图：以口算为载体，通过3＋54与30＋54的辨析讨论，让学生明确只有计数单位相同才能直接相加，这是相同数位对齐的算理所在） 师：孩子们，能用加法的竖式笔算吗？ 用竖式笔算：（点击PPT04下面的按钮跳转到PPT006） 3＋54 30＋54 39＋54 独立完成，指名板演。 3 3 0 3 9 ＋5 4 ＋5 4 ＋5 4 5 7 8 4 9 3 师：为什么第1题的“3”与“4”对齐，第2题的“3”与“5”对齐？ 生：因为第1题的“3”在个位，个位要与个位对齐，第2题的“3”在百位，百位要与百位对齐。 师：也就是相同数位对齐（板书） 师：相同数位对齐的目的是什么？ 生：只有相同数位对齐，才能达到计数单位直接相加的目的。 师：这是加法笔算要注意的第一点，那么加法笔算要从哪位加起？ 生：从个位加起（板书） 师：相对于第1题与第2题，第3题有什么与众不同的地方？ 生：个位相加满十（板书） 师：个位相加满十怎么办？ 生：要向十位进1。（板书） 师：在计算十位的时候，要提醒同学们注意什么？ 生：要注意加上进上来的小1。（点击PPT