有效整合了前人的一切有效教学的理念、组织形式及操作.ppt

第一环节 自习讨论 组内交流 第一步:自主学习 第二步:互相讨论 第三步:形成共识 第二环节 课堂展示 讨论交流 第一步:简单展示 第二步:综合展示 第三环节 课程训练 巩固提高 第三步:总结归纳 第四环节 总结反思 挖掘悟性 3.“学案导学法”的学习过程 三、“学案导学法”的一般操作模式 第一环节 知识记忆与理解 第二环节 技能应用与拓展 第三环节 思维探究与创新 第四环节 情感体验与感悟 3.“学案导学法”的学习过程 三、“学案导学法”的一般操作模式 预习与讨论体现了学生带着问题学与自主学习、便作学习的理念. 学生学习的方法是根据学案，阅读教材，回答学案中的有关问题，对比较困难的问题学生之间进行讨论，也可以请教老师. 在此阶段，教师要深入学生中间，发现与收集除学案中已设置外学生提出的其他问题，再思考对这些问题的点拨方法.这就是二次备课. 4.合作性的预习教学 三、“学案导学法”的一般操作模式 课堂展示要求 (1)要展示对解决问题的思维过程； (2)要展示规范解决问题的笔答过程； (3)要展示解决问题过程中碰到的困难与解决方法； (4)要展示通过单个问题的解决所得到的启示、规律总结； (5)要展示由这次学习得到的技能提高情况. 5.思辩性的展示教学 三、“学案导学法”的一般操作模式 教师的点拨要求 (1)对学生展示中出现的问题既要修正错误，又要帮助学生分析原因，指出避免方法； (2)要根据学生对单个问题的展示，帮助学生通过迁移、类比、归纳、总结，得出规律性的结论； (3)要注意学科知识的整体联系，帮助学生逐步建立完整的知识体系; 5.思辩性的展示教学 三、“学案导学法”的一般操作模式 问 题 探 究 提 素 质 Wenti tanjiu ti suzhi 　 学 案 导 学 创 高 效 xueandaoxuechuanggaoxiao “学案导学法”有效整合了前人的一切有效教学的理念、组织形式及操作模式，如学生为主体，教师为主导；引导学生积极预习，发挥学生主观能动性；目标教学；问题教学，让学生带着问题学；互相学习，合作学习等等. “学案导学法”使以前所谈的有效教学理念有了一个程序化的载体，使空洞的教学理念“实体化”，具有了可操作性. “学案导学法”的“导”指四个方面： 一是“引导”，这是指知识层面的； 二是“指导”，这是指技能层面的； 三是“督导”，这是训练与检查层面的； 四是“辅导”，这是反思与补习层面的. 一、创建高效课堂主要手段－－学案导学法 课堂是解决问题的，而不是传授知识的 学案只是手段，不是目的 导学法只求有效，不求形式 一、创建高效课堂主要手段－－学案导学法 ★以学生为主，“交给学生一支猎枪，让他们 自己去猎取猎物”； ★以学为主，导学结合，以导促学，以学带导， 学生“依法自学”，教师“相机点拨”； ★强调教师的“四导”作用:引导、指导、督导、 辅导； ★推动学生的“三动”效果:主动、真动、全动. 一、创建高效课堂主要手段－－学案导学法 教什么 怎么教 怎么练 怎么考 怎样提高学习效率 ？ ？ ？ ？ 二、“学案导学法”的备课 基础的懂的不讲、会的不讲、讨论后会的不讲；不懂的详细讲、困难的点拔讲、拓展探究的重点讲 关注学生的问题，关注问题的学生 学生是研究的对象，问题是研究的课题 二、“学案导学法”的备课 集体第一次备课－－制订计划(学期计划与模 块计划) 个人第一次备课－－完成学案(设置问题) 集体第二次备课－－交流学案 个人第二次备课－－发现问题与收集问题， 调整教学程序 二、“学案导学法”的备课 1.建瓴性的教材把握 (1)准确理解“课程标准”、“教材”、“考试大纲”、“考试试卷”的区别与联系 不谋全局者，不足以谋一域 建瓴性－－高屋建瓴、全面、整体、系统、准确 (2)准确把握教材中知识、例题、习题的真实含意 教材处理－－模块处理形成体系 知识处理 －－线状处理形成网络 练习处理－－点状处理形成能力 二、“学案导学法”的备课 明确知识点的交叉、嫁接等呈现方式，形成知识网，而且这个网是四通八达的，可以引导学生走向任何一个意想不到的区域 ； 对各版本