指南精神引领下的幼儿园音乐活动——《3-6岁儿童学习与发.ppt

教师应提供适合幼儿模仿、理解的歌曲、舞蹈或故事表演，鼓幼儿多听、多看，让他们在欣赏中学习如何表现。在此过程中，教师要做到正确范唱、律动辅助和充满情感，采用多种方式激发孩子们对歌唱活动的兴趣。我们不要低估这时期孩子的模仿能力，这个年龄段孩子的主要学习方式就是模仿，他们通过大量的尝试、学习，最后达到了认识事物的目的。 4、重视“鼓励”在幼儿艺术创造中的作用 教师应鼓励和支持幼儿大胆表现，对幼儿自发地进行音乐表演的行为给予支持和鼓励。孩子们可以反复地唱喜欢的歌，教师应该仔细聆听、观看幼儿的歌唱、表演和他们的介绍，用赞许的眼光、话语、动作等回应幼儿。 如：在幼儿歌唱时为他打拍子，跟随孩子一起唱或跳，真正参与到他们的艺术活动中。 二、《指南》在音乐课程中的实施 （一）选材要符合幼儿的能力和经验的积累 主题背景下的音乐活动,不仅仅是一种活动形式,而是通过音乐促进幼儿的 全面发展和音乐能力的提高,在这样的理念支持下,我们要充分挖掘主题教学的价值,用不同的方式选择适宜(活动材料的适宜、年龄特点的适宜)的音乐活动内容,满足幼儿音乐表现的欲望。 举例----“欢迎客人”的经验和内容 小班《欢迎歌》 活动目标 1．在三只熊请客的情景中熟悉旋律，理解歌词，并初步学唱《欢迎歌》。 2．尝试听辨不同的音色与动物形象进行匹配，体验参与音乐活动的乐趣。 中班《客人来了》 活动目标 1．学看图谱，练习节奏，并尝试创编简单的节奏。 2．借助节奏和动作，理解歌词的内容，初步学唱歌曲第一段。 大班《欢迎小客人》 活动目标 1．在接待小客人的情景中，理解熟悉歌曲内容，创编符合歌曲情景的律动。 2．在与自己接待客人的经验比较中感受表现招待客人时的欢快情绪。 幼儿园音乐课程要注重孩子的音乐感、音 乐的表现与表达、音乐的创造能力培养。好的音乐教育活动应该是使音乐的概念、知识紧密地联系着音乐的感觉和实践。 音乐能力不仅是音乐本身的能力，还包括了思维能力。音乐是创造型思维训练的体操，音乐学习就是让幼儿在形象思维的基础上发展抽象思维，提高创造性思维的能力。 小班幼儿(3～4岁)音乐能力发展特点 小班幼儿能有区别地模仿各种声音；在老师的帮助下，偶尔地在小组歌唱，接近的音高；能掌握稳定的节拍；进行单纯的游戏；理解八度距离在空间的表示；分辨歌唱讲话和其它声音中的区别；两至三种人声或乐器声音的鉴别；使用小鼓敲击稳定拍节奏；通过游戏的方式欣赏音乐，喜欢老师的歌唱。 中班幼儿(4～5岁)音乐能力发展特点 中班幼儿能够掌握3～6个音级；速度标准80～92；由教师示范，幼儿可以个人进行演唱，能够参加集体歌唱，有好的发声；能掌握稳定的节拍和旋律的节奏；能用拍手等表现音乐节奏；在吟诵和歌唱中表现快和慢；集体进行均衡的律动和美感的愉快游戏；理解五度和八度距离在空间的表示，同样的歌曲在不同的音高上演唱；内心听觉可以在歌曲中表现；更好地辨别人声和乐器的音色；能够集中注意几分钟来倾听歌唱或乐器演奏；使用小鼓和三角铁等敲击稳定拍节奏。欣赏音乐，喜欢老师的歌唱。 大班幼儿(5～6岁)音乐能力发展特点 大班幼儿能掌握3～6个音级；速度标准92～108；集体和个人的独立歌唱，唱准音调，正确的音高和正确的速度；能掌握稳定的节拍和旋律的节奏；能用拍手等表现音乐节奏的差异，能通过节奏识别歌曲；独立区分和表现快和漫；采用多种样式和舞蹈动作体验美感的均匀的律动；可以拍手模仿节奏主题，创编音乐主题；理解三度、五度和八度距离在空间的表示；强弱和快慢的所有变换关系；较长和较短的主题的内心听觉；很好地辨别人声和乐器的音色；能够集中注意较长时间倾听经典作品；使用更多的打击乐器进行较多种节奏敲击。 （二）注意目标模式与过程模式的结合 目标模式： 教师作为课程的使用者，根据教学目标和教材内容实施教学，幼儿在教师期望的范围内作出反应。 过程模式： 教师不单是课程的使用者，和幼儿的关系也不再是主动与被动、传授或教化的关系，而是互动、对话的伙伴。 大班主题《有趣的水》 ——节奏活动《水》、律动活动《快乐洗衣》 主要活动目标： 节奏学习：《水》—— 学习6/8拍节奏，跟着伴奏进行儿歌的念读； 律动活动：《快乐洗衣》—— 创编符合“衣服”的各种形态的动作并跟随音乐表演； 节奏学习活动：《水》 难点在于6/8拍的稳定性、流动性和强弱弱次强弱弱的节奏特点掌握。 律动活动：《快乐洗衣》 指南精神引领下的幼儿园音乐活动 ——《3-6岁儿童学习与发展指南》音乐领域