化学科教研员专业发展课题研究情况汇报.ppt

什么是课型？ 课的类型：按某种分类标准对各种课进行分类。 课的模型：在对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。 教学内容的类型（我们的定义）：按教学内容和学生学习特点进行分类。一节课中可能涉及到几种内容的教学，那么这堂课的教学就可能具有多种课型的特征；某一内容的学习也可能需要几节课完成，每一节课可能只是该内容学习的某一环节。 课型与课堂教学时间的关系 一节课就是一种课型的教学 一节课包括几种课型的教学 几节课构成一种课型的完整教学 为什么要研究课型 对教学是“技术”还是“艺术”的思考 课型是教学的基本框架，是教学的基本技术之一 广州市中学化学课型研究的历史 《中学化学课型与教学模式研究》白皮书 从经验出发，用归纳的方法提炼教学规律 科学取向教学论与哲学取向教学论 “用科学心理学改造教学理论” ，使得教学论成为“实证研究的教学论”。 将教学内容按“学习结果”进行分类 今天所说的课型与自己的教学经验之间的关系 教学内容的分类——加涅的学习结果分类 智慧技能（从低到高是包含的关系） 辨别→概念（具体概念和定义性概念）→规则（程序和原理）→高级规则 （问题解决） 认知策略 通用认知策略 （比较、分类、归纳、概括等信息加工策略） 学科认知策略（化学核心观念） 言语信息（事实性知识） 动作技能（动作要领） 态度 广义知识学习三阶段模型 元素化合物课 教学内容：无机元素化合物、有机化合物 显性教学任务： 获得常见物质的组成、结构、性质和用途等 形成提取元素化合物知识的“线索”或认知图式（相关理论的应用） 案例1：氧气（初中） 教学目标： 通过观察氧气样品和有关实验，能够有序说出氧气的物理性质。 通过观察氧气与磷、硫、碳、铁等物质反应的现象，写出相应的文字表达式，建立氧气性质的“宏观”表征与“符号”表征之间的联系。 通过氧气性质的相关实验，初步体会“在一定条件下物质可以转化”的观点，形成条件控制意识。 能够判断化合反应、氧化反应。 通过对氧气性质的学习，感受实验是认识物质性质的重要手段，初步体会物质的用途与性质的关系。 教学环节： 环节一：通过实验认识氧气的物理性质 展示一瓶氧气，观察外观，倒扣到水槽中，观察水面是否上升，并说明这是检验气体溶解性的常用实验方法。 实验小结：引导学生有序说出氧气的物理性质 教学环节： 环节二：通过实验认识氧气的化学性质，建立氧气性质的“宏观现象” 与“符号” 之间的联系 【演示实验1】红磷在氧气中燃烧。 将红磷放在空气中，观察现象；将红磷放入装满氧气的集气瓶中，观察现象；将红磷在酒精灯上点燃，离开酒精灯，观察现象；将点燃的红磷放入装满氧气的集气瓶中，观察现象。 【小结】根据上述实验现象书写红磷与氧气反应的文字表达式和符号表达式。 【演示实验2】硫在氧气中燃烧。 【小结】根据上述实验现象书写硫与氧气反应的文字表达式和符号表达式。 【演示实验3】铁丝在氧气中燃烧。 【小结】根据上述实验现象书写铁丝与氧气反应的文字表达式和符号表达式。 【学生实验】：木炭在氧气中燃烧。 【小结】根据上述实验现象书写木炭与氧气反应的文字表达式和符号表达式。 环节三：总结归纳，形成氧气性质的基本框架。 观察下列反应的表达式，回忆反应现象，你觉得氧气在与这些物质反应时，有什么共同的特点？ 学生可能的回答：两种物质反应，生成一种物质；生成的物质名称都含有“氧化”两个字；反应需要加热点燃才能发生；反应过程都有热量放出，发光发热 总结：氧气在加热的条件下能够与红磷、硫、铁、碳发生发光发热的化合反应，生成氧化物，具有氧化性。 案例2：金属的化学性质（第一课时，高中） 教学目标： 通过回忆能够有序说出Na、Al、Mg等常见金属的物理性质。 通过回忆，能够说出常见金属Mg、Fe、Cu与O2反应的反应条件和现象。 通过观察Na、Al分别与O2反应的实验现象，写出相应的化学方程式，能够判断氧化剂、还原剂及电子转移方向，并能够从原子结构解释 Na、Al 的还原性。 通过对金属通性和特性的学习，感受分类研究的重要性。 教学环节： 环节一：回顾元素化合物知识的原有认知框架 【提问】结合用途小结金属一般有哪些共同的物理性质？ 【自学】阅读图片3-2，写出对应的化学方程式，并判断是否为氧化还原反应，标出还原剂。 【小结】金属可与非金属化合；可与酸置换；可与盐溶液置换；金属单质均作还原剂，有还原性 环节二：建立金属与氧气反应的“宏观” 、“微观”、“符号”三重表征之间的联系 【讨论】金属单质的还原性和其结构有什么关系？画出Na、Mg、Al的原子结构示意图，找出它们的共同特点。 【过渡】大多数金属作为还原剂都可以和氧气反应，是否所有的金属都可以和氧气反应，反应的现象是否都相同，反应