对数学教学中问心题的认识和理解.docVIP

??对数学教学中心问题的认识和理解（1） ? 主持人：各位老师，大家好！江苏省高中数学网络培训课程—模块1-5《对数学教学中心问题的认识和理解》－将邀请孙旭东老师主讲。 首先，请允许我向各位老师介绍一下今天主讲的专家。 孙旭东老师是苏教版高中数学教材编写组成员，南京市优秀青年教师，南京市教研室高中数学教研员，中学高级教师。 主持人：孙老师，首先，请您给我们谈谈应该从哪几个方面认识和理解数学教学中的中心问题。 孙旭东：好的。关于《数学教学中的中心问题》，我将从下面三个方面谈一点个人的看法，请大家批评指正。 1。什么是数学教学中的中心问题？ 2。我们来谈一谈为什么要确立数学教学中的中心问题？ 3。如何确立数学教学中的中心问题？?????????? 主持人：孙老师，问题串设计是苏教版教材的一大特色，问题串的有效性，依赖于对一串问题中所蕴含的基本问题或者说是中心问题的选择。因此，选择好中心问题，是问题串展开教材和有效实施教学的基本保障。 问题一：孙老师，请问您认为什么是数学教学的中心问题？ 孙旭东：这个问题首先还是要从数学问题开始。数学问题，就是指在数学知识的学习过程中，从思维层面产生的疑惑或者是一些矛盾。 在高中数学教学过程中，抓住数学知识学习的关键环节，抓住学生思维的疑惑和矛盾，提出问题，或者引导学生发现问题，进而通过寻求一定的思维路径，最终解决问题或提出新问题。从而在师生共同分析和探讨问题的过程中达到对所学数学知识的认识和理解，这是目前新课程理念下高中数学教学中大家一致认为比较有效的方法。 主持人：孙老师，那您认为目前高中数学课堂中，教师提问中，存在的主要现象是什么？ 在课堂高中教学中，数学问题，特别是教师提出的数学问题，多种多样，层次不一。 在目前的高中数学课堂中，教师满堂问，随意问，这种现象比较多，课堂教学中大量出现：是不是，对不对，还有问半句，让学生去填空，一节课下来，有时有四、五十个问题，更有甚者，让学生先站起来，老师再提问，这种情况要是学生答出来了，是老师你问的问题没有价值；学生答不出来，那是因为你这个问题根本不应该答出来，没有思考。总的来说，现在老师课堂上提的问题只是简单的判断和填空，绝大多数学生不需要太多的思考，就可以解决。这种现象，教师通过这种类型的问题，把学生牢牢的控制在自己的思路中，学生没有，当然也不可能有自己的想法，因为他没有时间，也没有空间，他只有跟着老师去走。这种类型的课堂，给人听课的感觉是很“顺利”，教学任务完成得很好，尤其是学生配合得很好，但是这种课，本质上是教师的表演，学生的没有参与，更谈不上有收获，或者对数学的理解根本就不到位。 主持人：那孙老师，您认为，什么样的问题才是数学教学中的中心问题？ 确实，今天，我想讲的数学教学中的中心问题显然不是上述类型的问题，我个人认为，它至少应该包含两个层面的价值： 第一，通过对这个问题探讨，学生能有效的解释或反映所学数学知识的数学本质，或者是解决一类问题的基本策略； 我们举个例子，比如说；在高中《必修一·指数函数》一课中，关于“指数函数性质”的教学，必须围绕两个中心问题展开教学：第一个是研究指数函数的哪些性质？对象是什么？第二个是明确研究函数性质的一般方法是什么？我们怎么去研究？从哪个角度去研究？应该这样说，对像指数函数这样具体函数性质的研究，这在高中是第一次。我们看到，在这之前，学生已经有过对一般函数的研究，学生已经知道，比如说，常常研究函数的哪些性质，第二个子在研究这些性质时的方法和角度是什么呢。比如说，在前面提到的函数的单调性、奇偶性等等都有着方面的渗透。这节课，学生就是以具体的“指数函数”为载体，回顾前面的一个过程，那么在对这两个问题的分析和探讨中，让学生进一步感受函数性质的研究方法和数形结合的数学思想方法。这个地方我们应该注意个问题，这两个问题，也是后面研究对数函数、幂函数、甚至是三角函数中必须探讨的问题。也就是说后面怎么研究对数函数呢？怎么研究幂函数呢？怎么研究三角函数呢？其实它的方法是一致的，角度也是一致的。 第二个，这个问题，我们刚刚说的中心问题，它一定要有一定的思维深度，不能说老师一问，学生就答。当然这种“度”的确定，各个不同层次的学生的度是不一样的，我们必须考虑学生本身的数学基础，问题一提出，学生就可以立即解决，这不行；问题提出来了，学生忙半天，后者说忙了也没有兴趣了，这个问题也不行。我们说，学生需要探索、思考和讨论，需要积极思维活动才能解决，要能解决，从而加深对所学数学知识、解决方法和数学本质的理解。这样呢，我们觉得这个问题是比较好的。 综合以上这两点，我们认为，数学教学的中心问题：第一个要针对概念的本质所提出的问题，第二个它不应该是学生能立即作答的，而是要能引发学生讨论、迁移，产生不同的认识，具有一定思维价值的问题。 当然，中心问题也