专业课教学设计策略及思考-南京浦口中等专业学校.ppt

专业课教学设计 策略思考 南京市职业教育教学教研室 李 明 lightjl@163.com 2007.04 专业课教学设计 * 什么是教学设计？ 为什么要进行教学设计？ 与传统备课教案的有什么不同？ 为什么在职业教育专业课教学中特别推崇 教学设计？ 【教案】 《计算机组装与维护》　　第二章CPU 一、培养目标： 1. 学习目标：掌握ＣＰＵ的基本知识；选购ＣＰＵ的基本原则； 识别ＣＰＵ的方法。 2. 能力目标：培养学生的客观分析问题能力， 能够较好处理个体（ＣＰＵ）与整体（整机）的关系。 3. 德育目标：运用自主的学习行为，培养学生学会与他人合作。 二、教学重点： 理解高频ＣＰＵ并不代表整机高性能。要想发挥高频CPU的优势，需要得到其它配件（主板、内存、显示卡等）的配合。 三、教学难点： 结合实际情况，学生能够自己总结出识别“真假”CPU 方法。 为什么要进行教学设计？ 教学活动是有明确目标的培养人的社会实践活动。为减少、克服教学活动的盲目性和随意性，提高、增强教学活动的有效性和可控性 。所以，在实施教学活动前，必须对整个教学进程进行全面周密的策划和精心合理的设计。 专业课教学设计的重要性 1）新技术新知识等不断涌现； 2）与生产现场岗位实践紧密联系； 3）与学生的职业生涯紧密相联； 4）与文化课差别很大，传统教法不太适用； 5）学生专业学习心理状况和知识技能基础参　　　　 　　差不齐。 一、教学设计概述 一、教学设计概述 1、教学设计理念 核心理念：以学生为中心 1）为学生的“学”所进行的教学设计 ──首要考虑的不是教师如何教，而是学生如何“学” 2）教学设计目的──教学系统科学化 ──按照专业教学规律设计教学活动过程 3）教学设计的理论基础 ──“建构主义”教学理论 建构主义教学理论 　　1、知识并非是对客观世界的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案,相反,它会随着人类的进步给以修正或者否定,随之被新的假设代替。 　　2、学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息,而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构,这种学习更强调主动性、社会性、情景性、协作性,而且这种建构非教师所能代替。 　　3、教师不是知识的传授者和灌输者,教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神,最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 一、教学设计概述 2、教学设计概念（什么是教学设计） 1）“教学设计是一个系统规划教学系统的过程”─罗伯特.加涅 [美] 2）解决几个问题 学──为什么学、学什么、怎么学、学习效果如何？ 　　　　教──教学目的、教什么、怎么教、 教的结果如何？ 　3）教学设计是对“专业课教学系统”的整体规划 教学设计的五个层面 ⑴课程设计──专业课程整体系统的设计 ⑵单元设计──课程下一般分为若干个单元内容，　　 　　　　　　　　每一单元教学过程的设计 ⑶课次设计──实现某一教学目标，每次课教学过 　　　　　　　　程的设计 ⑷教学事件设计──对课内某个特定教学目标采取 　　　　　　　　　　的学习行动过程的设计 ⑸学习步骤设计──完成某个教学事件具体步骤的 　　　　　　　　　　设计 教学设计分析内容 每一教学层面一般都含有： ⑴学习需要分析； ⑵教学内容分析； ⑶教学对象分析； ⑷教学目标分析； ⑸教学策略分析； ⑹教学媒体分析； ⑺教学成果评价分析。 教学层面不同，详略要求不同、教学设计的侧重点也有所不同。 一、教学设计概述 3、教学设计基本特征 * 1）整体性：依据市场、企业及岗位要求，全面、整体分析专业教学活动各个要素，使它们在实现教学目标过程中有机配合，达到最优化； 2）规范性：教学设计实际上是规范教师教学活动的依据和行动方案。教学活动的步骤程序、环节及衔接、组织形式都要受到教学设计方案的约束和控制； 3）操作性：目标设计、内容安排、时间分配、活动的组织、进程调控、教学方法的选择运用、教学评价的方式手段，都应具有很强的可操作性，应体