学生核心概念成形的个人课题修改草案.docVIP

嘉兴市教育科学研究 个人教学问题专项课题 修改草案 课题名称课堂教学中如何加强落实课程“核心概念”教学的研究 课题立项人 顾仲良 合作人 立项时间 2010 年 9 月 联系电话 单位、职务及职称 浙江省海宁市第一中学、中学一级 邮编、地址 314400 浙江省海宁市第一中学 嘉兴市教育科学规划领导小组办公室 一、基本情况 略 二、研究方案(修改稿) 课题名称：课堂教学中如何加强落实课程“核心概念”教学的研究 一、我的教学问题与困惑 新一轮高中课程改革已经实施五年，这一过程中我们取得了辉煌的成果，但依旧存在着不少问题，与新课改迅速推进形成鲜明对照的是，我们课堂教学的改革还严重滞后。众所周知，课程改革的最彻底、最基本的改革是“在课堂里发生的改革”。这对于我们教师又提出了更高的专业要求。在许多的听课、培训中，我们发现，我们老师在课堂上活动很多，但缺乏对活动中关键信息的掌控，许多时候没有抓住化学知识的核心进行教学，教学中缺乏贯穿课堂教学过程的思维主线，经常在学生还尚未建立对化学概念和化学思维的情况下，就盲目进行大运动量解题操练，导致教学缺乏必要的根基，教学活动不得要领，在一些无关大局的细枝末节上耗费学生的宝贵时间，化学课堂中效益、效率“双低下”。毋庸讳言，学科教学质量滑坡的现象并没有随着改革的深入而得到改观。这种现状已对学生的发展造成了非常不利的影响。 在我对我校高中化学教师和所任教的班级的学生进行了关于课堂教学的问卷调查后发现： 58.8%的教师的化学课程中的”核心概念”的重要性有所认识,这也说明了我们的大多数老师已经开始关注。但70.5%的教师在实际教学活动中依然缺乏对“核心概念”教学必要的关注，还是按照教科书进行“教书”。在对学生调查中，86%的学生认为教师在课堂中讲得太多，面面俱到，不能体会到教学内容的核心。64%的学生认为自己做的练习过多，很少有自己独立反思，迁移知识的时间，完全纠缠于解题之中，自己思考的内容缺少。由于缺乏自己的思维，75%的学生认为，如果考试中的内容没有教过，自己肯定会做错。 面对如此的现状，我清楚地认识到，如何让老师们从一讲到底的课堂模式中跳跃出来，如何让学生从繁重的题海中解脱出来，已经是迫切需要解决的问题了。 二、我对问题产生的原因分析； 我从课堂教学的层面来分析，导致化学教学效益低下的原因主要有以下二个方面： 第一，我们对自己设计的“核心概念”教学方案不能取得预期效果，同时也不能够很好从课堂教学设计层面找出根本原因，只是得意地把问题归咎于教学系统的复杂性； 第二，教学中，我们对落实“核心概念”所采取的教学方法、策略和模式都比较单一，经常机械地套用一些已有的解决教学问题方案，缺乏根据；“核心概念”本身特点和“核心概念”教学的外部条件创建解决教学问题的新策略、新方法。 归根到底,导致我们出现上述的原因还是一个对课程“核心概念”教学的落实问题.我们中的许多老师经过多年的教学实践，已经对化学课程、教材的体系结构、内容及其组织方式把握非常的精准，但缺乏对高中化学“核心概念”体系的建构，以及对“核心概念”所引起的化学思维、知识迁移缺乏必要的了解或者理解还尚未达到一定的水平高度；因为,在双基的教学中，使学生真正领会和把握化学概念的核心，领悟概念所反映的化学思维方法的真谛，学会以学科特点进行思维，这样才能形成功能强大的化学认知结构，切实提升学科能力，提高化学素养。在具体的课堂教学中,不以解决课程“核心概念”为重,而是偏向于题海的操练为主,使得学生们吃了“夹生饭”。学生虽然花费大量时间学化学，完成了无数次解题训练，但由于他们对化学课程的“核心概念”没有足够的认识，导致了化学基础仍非常脆弱，化学学科思维仍没有建立。 三、我对此问题的检索综述； 2006年，美国数学教师联合会在数学课程标准的基础上，提出数学“核心概念”（英文原意为“课程焦点”，即美国课程专家艾克里森提出的“核心为本的课程与教学”。）国内教师同行也在数学领域进行过有关数学学科中的核心概念的研