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诌议小学数学教学过程 　　【摘 要】教学过程是学习过程，是一种认识过程，是师生交往、认知结构构建、信息加工以及系统状态变换的过程。小学数学教学过程，是小学生建构基本数学知识、形成基本数学能力的过程；是小学生养成良好的学习习惯和行为，形成正确的是非观和价值观的过程；是小学生富有个性发展的过程。 　　【关键词】教学过程；基本观点；小学数学教学过程；基本特点 　　一、教学过程理论的基本观点 　　孔子认为，教学过程即学习过程，是“学一思一行”的统一过程；《礼记?中庸》进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，其重点在说明教学过程即学习过程；夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张教学建立在感觉活动基础上，它以个体认识论为基础；赫尔巴特以心理学“统觉理论”原理说明教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程；杜威把教学过程解释为：教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程，它是以新的知识观和知识形成观作为理论基础的；前苏联教育学家认为教学过程是一种认识过程。 　　笔者认为，教学过程是师生交往、认知结构构建、信息加工以及系统状态变换的过程。 　　二、小学数学教学过程 　　小学数学教学过程就是总体的教学过程在具体学科中的体现。 　　小学数学教学过程，是小学数学教师根据小学数学教学目的任务和小学生的特点，引导小学生建构基本数学知识、形成基本数学能力的过程；是小学生养成良好的学习习惯和行为，形成正确的是非观和价值观的过程；是小学生富有个性发展的过程。 　　1、小学数学教学过程是指在小学数学教师指导下，小学生从对数学的不知到知，从知之甚少到知之较多的认识过程 　　在这个过程中通过小学数教师的引导，小学生学习经过教学法加工后的教材，以较为科学、准确和经济的途径，了解和掌握人类已有的数学知识，掌握最基本的数学思想方法，形成最基本的数学能力，使小学生初步学会运用数学思维方式去观察、分析现实世界，去解决生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识。 　　2、小学数学教学过程是指小学生的认知、情感、意志、以及个性心理品质形成的过程 　　在这个过程中，小学数学教师是组织者、引导者和合作者，学生是数学学习的主体，是积极的参与者，主动的探索者，使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，知道数学的有用性，理解数学的价值，具有初步的创新精神和实践能力，情感态度得到充分的发展。 　　三、小学数学教学过程的基本特点 　　小学数学教学过程有整个小学阶段的教学过程，学期（年）或单元的教学过程、一节小学数学课的教学过程（小学数学课堂教学过程）等三个层次的展开，其基本特点是： 　　1、基本的数学知识的获得与直接生活经验相结合 　　在小学数学课堂教学过程中，①小学生学习的主要是间接经验，是间接的体验。小学生通过“教材”“上课”“接受”现成的数学知识，然后再去“应用”和“论证”。②小学生获得的基本数学知识，是以他们直接生活经验为基础的，即通过小学生个人已往积累或现时获得的感性经验为基础。③在课堂教学过程中，小学数学教师往往帮助小学生将他们生活和实践经验典型化、简略化，其主要方式是实验、演示、操作以及让小学生参加一定的生产劳动，社会调查、设置模拟的生活境情，使小学生自己去体验。选择的经验材料也是经过改造的、少量的，且能充分反映事物本质特征的。 　　2、基本数学知识的获得与发展思维相结合 　　小学生建构数学知识与发展思维相互依存，相互促进，二者统一在同一数学教学活动中。现代教学论认为，任何学科的教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展学生的能力，小学数学课堂教学要重视小学生数学能力的形成，要重视小学数学课堂教学的发展性，这是信息时代的要求。①获得基本的数学知识是发展小学生和小学生形成基本数学能力的基础。小学数学教师引导小学生归纳、演绎、解决问题的思维方法和其它的数学思想方法的知识，就是把心智操作方式教给小学生，只有这样的心智操作活动才能发展小学生思维并使小学生形成最基本的数学能力。②思维的发展和一定的数学能力是小学生建构数学知识的重要保证。③知识与能力相互转化的内在机制：首先，小学生建构的知识，应该是科学的、有系统、有规律的基本数学知识，这样才能举一反三，触类旁通，实现知识迁移；其次，小学数学教师必须引导、启发小学生独立思考，探究和发现，学会学习，学会创造；最后，小学数学教师应该重视小学生的操作活动，培养小学生的参与意识与能力，培养小学生良好的个性品质，注意小学生的个性差异。 　　3、小学数学课堂教学过程中的知、情、意的统一 　　教学具有教育性，是由赫尔巴特明确提出的观点。在小学数学课堂教学过程中，小学生的知、情、意相互作用并同时介入，这就需要小学数学教师处理好知识建构和思想、情感、意志培养的问题。理性、情感态度、意志品质都是在建构知