江苏省常州金坛市第四中学高中语文《第一专题 第2课 相信未来》教案 苏教版必修1.docVIP

相信未来 学习目标 1．学习本诗的抒情方式，比喻、象征手法。 2．学习作者直面困难、热爱生命的精神。 二．作者和写作背景 食指，原名郭路生，（1948—— ） 《相信未来》写于1968年，是文革（1966——1976）开始并进入高潮的狂热阶段，食指在现实环境的恶劣和内心理想的冲突的迷惘、矛盾、失望中，用年轻、热情、执着，挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬着美好的未来。 食指曾经说：“‘文革’前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。鱼儿跳出水面，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起消亡。相信我们会战胜死亡，这已经进了一步了。我年轻，我能看到冰块消亡的那一天。” 以食指为名，是对别人在背后指点的解嘲，是损伤不了诗人健全人格的抗争。 三．文本梳理 （一）诵读文本，读出节奏，读出情感。 （二）诵读1、2部分，理解其中意象的象征义。 （找出意象，结合写作背景，理解并分析意象的象征义及作者的信念。） 知识补充： （1）意象 （2）象征 1．蜘蛛网——当时强大的黑暗势力 炉台——（火——希望）产生希望的地方 无情查封——黑暗势力横行，对进步知识分子的审查、批判、迫害 灰烬——（炉火已灭）遭受迫害，生活贫困，处境艰难 余烟——残余的希望 但 依然、固执——坚定的信念 铺平失望的灰烬——抛弃失望，乐观 美丽的雪花——纯真、美好的希望 相信未来 2．紫葡萄——（晶莹、美好）理想、希望 深秋的露水——希望破灭，失望的泪水 鲜花——成功、荣誉 依偎在别人的情怀——被剥夺，失落 枯藤——生命被摧残 凝露——孕育新的希望 凄凉的大地——现实残酷 但 依然、固执——坚定的信念 直面绝望，不懈至死地相信未来 小结：1、2部分，痛斥现实，相信未来，痛苦中怀有希望 （三）诵读第3部分，理解分析。 读法一：我要用手//指那涌向天边的排浪，/我要用手//掌那托住太阳的大海，/摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，/用孩子的笔体写下：相信未来。 读法二：我要用手指//那涌向天边的排浪，/我要用手掌//那托住太阳的大海，/摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，/用孩子的笔体写下：相信未来。 两种读法，究竟哪一种对呢？ 1．抓住意象，哪些意象? 手——排浪 手指——排浪 等，确定读法二更好。 2．根据事物的特征，分析手指——排浪、手掌——大海、笔杆——曙光的关系，理解比喻的修辞，并体会其作用。 运用比喻，“排浪、大海、曙光”使气势壮阔，形象生动，含义隽永，增加了诗歌的思想内涵，增强了诗歌的表达效果。 3．孩子的笔体——（美丽的雪花）纯真、美好的希望 4．小结：面对困难，信念更强，豪情更高。 （教学过程示例： 1、不同的读法实际上反映了不同的理解。而理解诗歌通常要抓住意象。那么这几个句子是由哪些意象构成的？看法一：“手”、“排浪”、“大海”、“曙光”、“笔杆”。看法二：“手指”、“排浪”、“手掌”、“大海”、“曙光”、“笔杆”。究竟哪一个说得对？大多数同学可能选择第一种。 2、请同学们想象一下，“排浪”有什么特点，它能否压缩为一个字“浪”。讨论后明确：“排浪”跟“浪”是不同的，“排浪”表明浪一道又一道地向天边涌去，这一道又一道的浪线看起来就像人的“手指”。于是，大家明白了“读法二”是正确的。 3、从修辞来看，这里运用了什么手法？如果通俗地表述一下，这句应该怎么读？明确：比喻，可表述为“我要用像那涌向天边的排浪一般的手指。” 4、同学们能如法炮制，把第二句也改写一下吗？明确：我要用像那托住太阳的大海一般的手掌。 5、同学们，请把你们的手掌往上托起来，感受大海的面积感、体积感。（这体现了语文的“活动性”） 6、再看第三句，“曙光”跟“笔杆”有没有相似点？明确：有，它们都是笔直的。 7、早晨的光线射开来，看起来是一根根的，长长的，笔直笔直的，所以我们经常讲“霞光万丈”。食指以诗人的敏锐，捕捉了这一瞬间的感觉。现在请大家手握一枝笔，然后举起来，看看你的“手指”有没有“排浪”般的感觉，看看你的“手掌”有没有“大海”般的感觉，看看你手中的那枝“笔杆”像不像海日射开的“曙光”。（活动体验，可使课堂直观、形象起来。） 8、同学们再思考一下，这一节说白了，就是——我要用手指和手掌摇曳着笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。但真的这样说，有没有诗味了？明确：没有。 9、“用手指、手掌、笔杆写字”这样简单的意思，一旦用“排浪”、“大海”、“曙光”来比喻，气象就变得壮阔起来，读来惊天动地。同时，虽然使用了比喻，诗人却回避了通常的写法，采用了陌生化的手段。有谁能模仿这种特殊的比喻形式写几个句子？举例明确：在黑板那深邃的天空上，/老师镶嵌上文字那一颗颗闪烁的星星，/照亮了一双双懵懂的眼睛。 10、可是这几句如果要来得通