江苏省阜宁县实验高级中学高中语文《第2专题 第1课 劝学》教学设计 苏教版必修1.docVIP

《劝学》 教学目标： 1、 2、 3、 教学重难点： 1、 2、 教学用具： PPT 课时安排： 两课时 第一课时 一、导入： 在高中阶段，学习是我们的主要任务，其重要性毋庸置疑，至于对学习所应持的态度和方法，相信同学们也都了解很多。其实，早在两千多年前的战国时代，就有人对学习的重要性和对学习所应持有的态度及方法进行了阐述，这个人就是我们今天所要学习的荀子，下面就让我们来共同感知他的观点。 二、作者介绍： 荀子（约公元前313－前238），名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。 荀子和孟子是儒家中对立的两派。孟子强调施仁政、行王道，强调以礼治国、民贵君轻；荀子强调“法后王”，主张选贤能、明赏罚，兼用“礼”、“法”、“术”实行统治；孟子认为“性本善”，荀子认为“性本恶”，所以要“明礼而化之”。荀子是韩非子的老师，他承认儒家的基本思想，但事实上是法家思想的前奏者和培育者。 三、文本研讨： 1、这是一篇议论文，课文既然是“劝学”，也就是劝勉人去学习，那么，你觉得文中哪句话可以作为课文的中心论点呢？ 明确：“学不可以已”。已就是停止的意思，这里的“可以”和今天的“可以”有所不同，这里是两个词，“可”即相当于今天所讲的“可以、能够”，“以”仅作为起舒缓作用的语气助词。 2、那么，作者是如何来论证这一中心论点的呢？我们首先来看第一段。课文大家都预先翻译过了，下面同学们可以把这一段翻译时遇到的疑难之处提出来，我们共同解决。 明确：青，取之于蓝而青于蓝。“于”：介词，第一个相当于“从”；第二个相当于“比”。 木直中绳。中：符合的意思。 輮以为轮。“輮”同“煣”，通假字。这也是一个省略句，“以为”中省略了宾语“之”。 虽有槁暴。“有”同“又”，通假字。 不复挺者，輮使之然也。判断句，“者……也……”判断句的标志。 金就砺则利。“金”，古今异义词。这里指“金属做成的刀剑”。 君子博学而日参省乎己。“日”名作状，每天、每日。“乎”同“于”，相当于“对”。介宾短语后置句。“而”连词，表并列。 则知明而行无过已。“知”同“智”，“而”连词，表递进。 3、这一段讲的是学习的意义，那么，作者讲到了学习具有哪些重要意义呢？其中又运用了哪些论证方式呢？ 明确：比喻论证。 青出于蓝；冰寒于水；輮木为轮。——?学习可以改变一个人。 木受绳则直；金就砺则利。——?学习可以提高一个人。 总结：知明而行无过矣。 四、总结： 这节课我们了解了荀子的生平经历，初步感知了课文内容，学习了一些文言文基础知识，了解了第一段的论证方法。下节课我们将继续来感学习后两段的内容。 第二课时 一、复习导入： 上节课我们了解了荀子的生平经历，初步感知了课文内容，学习了一些文言文基础知识，了解了第一段的论证方法，今天我们继续来学习课文的后两段。 二、文本研析： 1、还是按照上节课的程序，同学们首先将第二段自己在翻译时遇到的疑难之处提出来，我们共同解决。 明确：吾尝终日而思矣。“而”是表示修饰的连词。 不如须臾之所学也。“之”相当于结构助词“的”。 “所学”是“所字结构”，是一个名词性结构。 登高而招。“而”表修饰的连词。 臂非加长也，而见者远。“而”表示转折的连词。 非利足也。“利”为使动结构，“使……锐利”。 假舟楫者，非能水也，而绝江河。“假”：借助。“水”名作动，游泳。 绝：横渡。 君子生非异也，善假于物也。“生”同“性”，天赋、资质。 2、这一段讲的是学习的重要作用，同学们思考，作者在这一段中讲到了学习具有什么样的重要作用呢？运用的论证手法又是什么呢？ 明确：比喻论证。 登高博见；臂见者远；声闻者彰；假舆马者致千里；假舟楫者绝江河。 学习可以弥补一个人的不足。 总结（和“人”联系到一起）：君子生非异也，善假于物也。 3、?? 明确：风雨兴焉。“焉”释为“这里、此处”。 积善成德，而神明自得。“而”是一个表承接的连词。 故不积跬步，无以至千里。“无以”意为“没有用来……的办法”。 锲而舍之。“锲”意为“雕刻”。“而”是一个表假设的连词。 蚓无爪牙之利，筋骨之强。定语后置句。 上食埃土，下饮黄泉。“上”、“下”为名作动，“向上”、“向下”义。 用心一也。“用”意为“由于、因为”。 蟹六跪而二螯。“而”表并列的连词。 非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。特殊句式，判断句。 4、这一段阐述的是学习的态