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國小一年級學生學日期與時刻 -- 參考文獻 李源順整理 數學知識 學者對時間的分類，主要分成二類：其一，將時間分為物理時間(physical time)和社會時間(social time)；其二將時間分為時鐘時間(o’clock time)、日曆時間(calendar time)和歷史時間(historical time)。 秒、分、時、日、月年等計量單位是物理時間，它是一種量化、客觀的概念。例如，「學校規定七點三十分到校」。至於社會時間則是質化、主觀而且依存於特殊情境。例如，「吃飽飯後開始做功課」，此時做功課是依存於特殊情境「吃飽飯後」。 時鐘時間使用數字來計算或判斷鐘錶的時間單位。日曆時間指使用日、星期、月、季、年等用語及數字去判斷日曆上的時間單位。歷史時間是指使用某種用語去描述過去的人事地物。 兒童在學校內之所以要學習時鐘時間、日曆時間等物理時間的結構主要是因為時間的概念是抽象的，時間又是日常生活當中時常使用的概念，但它卻是沒有規律的非十位進系統。一分60秒，一小時60分，一天24小時，一個月28~31天，一年十二個月，一世紀100年。再者歷史年代名稱不同，我國又有陰曆和陽曆之分，所以兒童有必要學習時鐘時間、日曆時間及歷史時間等概念。 兒童的認知 Freud認為時間概念的發展，才能讓兒童建構現實的感知。因此時間概念是自我(ego)和超我(super ego)發展不可或缺的概念(Fraisse，1963；引自楊玉娥，1996)。假如沒有時間的概念，兒童的經驗將是支離碎無法連貫。此時周遭所發生的事物需要一再地去重新認識(Hartcollis，1983；引自楊玉娥，1996)。 學者的研究發現兒童時鐘時間概念的發展是從大的單位發展到小的單位，從時到分到秒。而日曆時間概念的發展相反，先能辨認日而後星期，而後月，再來年。(Thornton Vukelich, 1988，引自陳朝陽，1992)。 下面所談到學者的研究讓我們更清楚的知道童對時間概念的了解。 Piaget(1954)認為嬰兒最早的時間經驗可能是一種模糊的持續感，不久之後嬰兒才知道事情的發生是有「順序」的(Pulaski，1980)。他發現幼兒對時間的觀念是一種靜態且不連續的，所以幼兒容易把年齡和身高混為一談，而認為身高高的年紀較大。當兒童到了七、八歲的操作期，他們開始能協調連續的與持續的時間觀念，而把年和高矮的概念分開。 Piaget認為兒童的時間概念是依據兩種不同而又基本的系統而來。這兩種系統是事件的連續順序和時間間距的持續(Pulaski，1980)。在小學二年級之前，兒童雖可以學習讀報時間，而且可以機械性的學習將鐘上的時間與卡通節目等特定事件聯結在一起，但他們對時間並未真正的了解。Piaget認為幼童只能處理現在的時間。當他們學會排列事件的時間順序和了解事件間的時間間距，他們才會發展以事件的連續性和時間間距的持續性為基礎的一種時間的直觀了解。 周煥臣(1981)的研究發現小孩在兩歲時知道「今天」，在兩歲半能知道「明天」，在三歲時開始有「過去」的概念，並且知道他們的年齡，在四歲時知道「上午」和「下午」，四歲半能回答「你幾歲」並能知道下次的生日。五歲時知道今天是星期幾，並知道過了下次的生日是幾歲。 楊玉娥(1996)對120位四、五、六歲的學齡前兒童所做的研究和周煥臣(1981)的研究大致相同。楊玉娥(1996)發現學齡前兒童已具有「生活事件發生的次序」、「早上、晚上」、「今天、明天」的分段概念。但是和周煥臣(1981)的研究有差異的地方是，學齡兒童對於「今天是星期幾」及時鐘的概念，大部份都顯得有困難。 Jahoda(1963，引自陳朝陽，1992)發現六歲時，兒童能正確報讀時間。七歲的兒童可以背誦星期幾、月份及季節的順序，並且能正確地排列家人如自己、父母和祖父母的年齡順序。 Blyth(1989，引自陳朝陽，1992)發現五到七歲的童可以辨認事件的順序，時間的變化，以及人與事件間的關係。到了八歲，兒童可以稱呼最近的節目、月份、星期，並能使用年份，但無法把年份和人或事件聯結在一起。到了九歲，兒童可以將日曆中一年的節日依時間順序排列，也能使用像「一百年以前」這樣的時間語言。 到了十歲，兒童能標出「時期」如內戰時期。Jahoda(1963，引自陳朝陽，1992)發現十一歲是兒童歷史時間概念發展的重要時期，此時兒童才了解歷史日期的真正含意。此時兒童已非常熟悉時鐘時間和日曆時間。到了十二歲，兒童能將年代日期與適當的歷史事件和人物配起來(Thornton Vukelich，1988)。 此外，國內學者柯華葳(1989)也證實學齡前兒童沒有歷史時間概念。他發現學齡前童普遍沒有歷史的演進、供鏡、重演及年代組織事件的概念